河南省虞城縣第一初級中學(xué)七年級語文下冊_第21課偉大的悲劇_教案新人教版

1、1《第2121課偉大的悲劇偉大的悲劇》教案教案【教材分析】《偉大的悲劇》是六年級下冊第四單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。本文是一篇節(jié)選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學(xué)的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯

2、精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊(duì)員表現(xiàn)的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學(xué)生感受這種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)和強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識。【學(xué)情分析】文章重點(diǎn)是對斯科特探險隊(duì)崇高精神品質(zhì)的頌揚(yáng)和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻內(nèi)涵，作者在把握事實(shí)的基礎(chǔ)上多角度、多層次地進(jìn)行了生動的描述，突現(xiàn)悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學(xué)過程中我想以這些

3、震撼人心的細(xì)節(jié)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊(duì)員的偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現(xiàn)出的坦然和勇敢進(jìn)行了著力的描寫，而在這方面學(xué)生的情感體驗(yàn)較少，理解上有一定的困難，在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入課文，品味關(guān)鍵詞句，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，從而突破這一難點(diǎn)，達(dá)到深刻閱讀體驗(yàn)的目的。【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與技能目標(biāo)：（1）、通過概括主要內(nèi)容，整體感知課文。（

4、2）、積累課文中的成語和近義詞，利用工具書掃清閱讀的障礙。（3）、通過有感情的朗讀和分析，體會關(guān)鍵詞和作者所頌揚(yáng)的情感。2、過程與方法目標(biāo)：（1）、學(xué)生通過查閱資料，了解作者、作品內(nèi)容。（2）、學(xué)會快速閱讀、圈點(diǎn)批注重點(diǎn)、給全文分段分層雪提綱的閱讀方法。（3）、學(xué)習(xí)文章由敘而議卒章顯志的寫作方法。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文南極探險悲劇所折射出來的堅韌不拔的精神；激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神；認(rèn)識人類挑

5、戰(zhàn)自身實(shí)現(xiàn)生命價值的偉大?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、整理關(guān)鍵的故事情節(jié)，把握作者的思想感情。2、學(xué)會快速閱讀、圈點(diǎn)批注重點(diǎn)、給全文分段分層雪提綱的閱讀方法。3、激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的精神。4、認(rèn)識人類挑戰(zhàn)自身實(shí)現(xiàn)生命價值的偉大?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1聯(lián)系語境，理解關(guān)鍵語句及標(biāo)題的含義。2體會作者的寫作意旨?！窘虒W(xué)類型】合作、探究【教學(xué)課時安排】一課時?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課一、導(dǎo)入新課（出示圖片）１９８６年１月２８日美國航

6、天飛機(jī)“挑戰(zhàn)者”號升空７３秒后突然爆炸，機(jī)上７名宇航員全部遇難。２００２年北大山鷹社科考隊(duì)和登山隊(duì)攀登希夏邦馬峰時的照片，隊(duì)員不幸遭遇雪崩，５人遇難。3【學(xué)生活動：1、圖片欣賞。】七、作業(yè)設(shè)計七、作業(yè)設(shè)計A：《語文伴你學(xué)》做完B：作文寫完。八、板書設(shè)計八、板書設(shè)計偉大的悲劇偉大的悲劇茨威格死亡死亡悲劇失敗失敗偉大精神精神作證作證【教學(xué)反思】課文篇幅長，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。由

7、于沒有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個問題：１、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？２２、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面？在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：１、在原文中找出相應(yīng)的語句；２、有感情地朗讀這些語句；３、用自己的話進(jìn)行概括。以讓學(xué)生尋找最感動敬佩的情節(jié)的

8、方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時，第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求，在教師的指導(dǎo)下，能夠迅速體會當(dāng)時作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動與合作特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，所以學(xué)生遇到的一些問題都是在預(yù)料之內(nèi)

9、。如：學(xué)生在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nin”？很多學(xué)生都沒有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時讀‘nin’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’。”學(xué)生馬上就理解了，讀作“zhān”的時候作動詞用，讀作“nin”的時候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應(yīng)該讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的