地理教學中有效學習情境創(chuàng)設(shè)的研究.pdf

1、隨著課改的深入,研究的重點已落在教學實施上,要求教師要關(guān)注學生知識獲得的過程性、探究性、情境性,要能創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生主動參與學習的學習情境,培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力,切實減輕學生過重的學業(yè)負擔。
　　 地理教學是一門中學的基礎(chǔ)性學科,它包羅萬象,綜合性強。它來源于生活,又與日常生活、社會經(jīng)濟密不可分,這就為地理教學的學習情境教學提供了內(nèi)在需求和外在可行性。在觀課、評課的過程中發(fā)現(xiàn)當前地理學習情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的

2、差距頗大。如:學習情境多集中在課的引入部分,沒有將預(yù)設(shè)的學習情境與教學內(nèi)容完整、有機地結(jié)合起來；情境的設(shè)置過于牽強,有的地理教師為尋找地理知識的生活原型而絞盡腦汁,從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強附會甚至影響學生對地理知識的學習等等。地理課堂教學中什么樣的學習情境是有效的?如何創(chuàng)設(shè)有效的學習情境?這些問題值得我們思考和研究。
　　 本研究以情境認知與學習理論為基礎(chǔ),通過對地理學習情境的典型課例的評析,闡述了有效學習情境的特征；分析了地