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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個人認(rèn)證

認(rèn)證主體：常**（實名認(rèn)證）

IP屬地：河北

IP屬地：河北 更新時間：2024-03-12 格式：doc 頁數(shù)：4 大?。?66.01KB 人氣指數(shù)：12 舉報 版權(quán)申訴

1、第1頁課題：第課題：第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂苹驅(qū)π誀畹目刂苽湔n時間：2014410上課時間：主備人：執(zhí)教者：課型：新授課課時計劃：1課時教學(xué)目標(biāo)1知識目標(biāo)：（1）解釋中心法則的基本內(nèi)容（2）舉例說明基因與性狀的關(guān)系2能力目標(biāo)（1）鍛煉學(xué)生根據(jù)實驗證據(jù)得出結(jié)論的能力（2）理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)原理3情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)通過中心法則的修改，基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關(guān)系的確立，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)是一個逐步完善的過程，同時科學(xué)發(fā)展是永無止境

2、的教學(xué)重點（1）中心法則的理解（2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。教學(xué)難點基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。教材分析本節(jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”兩部分內(nèi)容。中心法則是生物學(xué)的核心規(guī)律，“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”是對三者關(guān)系的總結(jié)。學(xué)情分析在初中生物課以及前三章的學(xué)習(xí)中，闡述的都是基因與性狀的關(guān)系，學(xué)生對蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確。教材中的幾個實例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應(yīng)，是學(xué)生從整體上把握三

3、者的關(guān)系。二次備課情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)水中的葉比空氣中的葉要狹小細(xì)長一些，這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成應(yīng)是一樣的。為什么葉片細(xì)胞的基因組成相同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？一、中心法則的提出及其發(fā)展一、中心法則的提出及其發(fā)展導(dǎo)入：1957年，克里克提出中心法則：遺傳信息可以從DNA→DNA；也可以從DNA→RNA。但遺傳信息不能從蛋白質(zhì)→蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)→RNA或DNA?？死锟说闹行姆▌t有沒有不足之處呢？引導(dǎo)

4、學(xué)生閱讀第69頁資料分析，嘗試根據(jù)提供的實驗證據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并作出適當(dāng)?shù)男薷?；鼓勵學(xué)生展示小組討論結(jié)果；最后闡述中心法則的基本內(nèi)容。第1頁小結(jié)：①DNA的復(fù)制體現(xiàn)了遺傳信息的傳遞功能，發(fā)生在細(xì)胞增殖或產(chǎn)生子代的生殖過程中。②DNA的轉(zhuǎn)錄和翻譯共同體現(xiàn)了遺傳信息的表達(dá)功能，發(fā)生在個體發(fā)育的過程中。二基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系二基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第6970頁，得出結(jié)論。（基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)合成來

5、實現(xiàn)的，這里要注意充分運用兩類遺傳現(xiàn)象的實例來說明。一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細(xì)胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實例，說明基因通過控制結(jié)構(gòu)蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實現(xiàn)的。）1基因?qū)π誀羁刂频姆绞剑?）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的性狀，如白化病等。（