試談物理教學(xué)課堂提問(wèn)的策略

1、試談物理教學(xué)課堂提問(wèn)的策略試談物理教學(xué)課堂提問(wèn)的策略校際間教學(xué)交流的日益擴(kuò)大和頻繁，使筆者得以觀摩了不少青年物理教師的公開(kāi)教學(xué)。坦率地說(shuō)，很多青年教師的課上得挺不錯(cuò)，但是，不少青年教師不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，使課堂教學(xué)效果減弱，實(shí)在可惜。青年教師較常見(jiàn)的課堂提問(wèn)誤區(qū)主要有以下一些。一、提問(wèn)隨心所欲，無(wú)目的性和針對(duì)性某初中物理教師在講“歐姆定律”的應(yīng)用時(shí)，興趣所至，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對(duì)了，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，還記得電阻的單位嗎？”學(xué)生答：

2、“歐姆?！薄皩?duì)，就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字；同學(xué)們想想，歐姆是哪個(gè)國(guó)家的人？他發(fā)現(xiàn)歐姆定律期間是從事什么職業(yè)的？”這一與此時(shí)所講教學(xué)內(nèi)容并無(wú)十分密切聯(lián)系的提問(wèn)，使學(xué)生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學(xué)進(jìn)程，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。二、提問(wèn)不斷，提問(wèn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，追求有問(wèn)有答、課堂熱鬧某教師在講授完慣性定律后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，課堂中有如下一段提問(wèn)：師：一切物體都具有什么？生：慣性；師：物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)維持？生：不需要；師：要使

3、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變必須施加什么？生：力；師：量度物體慣性大小用什么物理量？生：質(zhì)量。我們看到，該教師有的青年教師提問(wèn)的程序是這樣的：下面我請(qǐng)同學(xué)們回答問(wèn)題，被叫到的站起來(lái)。這時(shí)學(xué)生大都心理緊張，注意力高度集中，等待提問(wèn)。但當(dāng)教師一叫出某學(xué)生的名字時(shí)，其他學(xué)生就大松一口氣，對(duì)教師接著提出的問(wèn)題和被點(diǎn)名同學(xué)的回答就不很專(zhuān)心地聽(tīng)了。這樣的提問(wèn)，實(shí)際上只有那一個(gè)被點(diǎn)了名的同學(xué)在認(rèn)真地思考和回答。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師提問(wèn)程序一般是：“下面我提一些問(wèn)題，看

4、誰(shuí)能回答。問(wèn)題是這樣的：此時(shí)全體學(xué)生都會(huì)集中精力聽(tīng)，積極思考。在學(xué)生思考了一定時(shí)間后，教師也不急于指定誰(shuí)回答，而是先說(shuō)：“被叫到的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)答，其他同學(xué)注意聽(tīng)他回答，說(shuō)得對(duì)不對(duì)，稍后請(qǐng)大家評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。”這樣，被指名的同學(xué)回答時(shí)，其他同學(xué)都會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)。被指名的同學(xué)答完后，有些同學(xué)就會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)。這種提問(wèn)程序就抓住了學(xué)生的心理，能收到好的教學(xué)效果。六、提問(wèn)只注意結(jié)論，而忽視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查有的青年教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)往往偏重