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文檔簡介
1、物理課提問方面小談物理課提問方面小談房宜金“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”,在知識經(jīng)濟的社會中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而物理學從本質(zhì)上說是一門實驗科學,物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)一般都是以問題的形式被提出,所以提問是一項重要的事情,從而在教學中,注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。隨著物理教材的改革,我們要緊跟新的形式,
2、創(chuàng)新自己的思維,更新自己的教育手段,提高自己在新課改下教學水平。但老課標下的一些好的東西我們不能丟,例如提問,要是他與我們的新課改更好的結合。例如,新課改要求對物理現(xiàn)象進行探究,那必須從生活實際出發(fā),就可以用提問方式來引述物理新的知識,這是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一也是教師教學藝術的重要組成部分。通過提問,可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括,達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。下面從六個方面來探討這一問題。一、一、提問是最好的反饋方式
3、提問是最好的反饋方式通過提問所接收到的語言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調(diào)控教學程序,改變教學策略,使學生能更加積極主動地參與教學活動。二、二、提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足對于一些重要物理概念,一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了,其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些
4、題意明確清楚的實際問題,誘發(fā)學生思考,幫助學生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方,可提出與常規(guī)看法相悖的問題,展開深入討論,培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題,進行深入的探索,或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件,來拓寬學生的視野,誘發(fā)學生發(fā)散思維,增強學生的應變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。三、三、提問可以提高學生聽課的注意力提問可以提高學
5、生聽課的注意力如果注意力集中,大腦中只有一個學習興奮中心,聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中,而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的,而應以授課的內(nèi)容來吸引學生,用一個個由淺入深、循序漸進的“問號“來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住,激發(fā)學習興趣,賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。四、提問常采用的幾種具體方式四、提問常采用的幾種具體方式同一物理問題,可以從不同側面提出,提問的角度
6、不同,效果往往不一樣。課堂上,教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境,就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來,從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。“設疑式“可以引起學生的有意注意和獨立思考;“逗趣式“能激發(fā)學生的興趣,使學生六、提問對象的選擇和時機的把握六、提問對象的選擇和時機的把握在物理課堂教學中,多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班,一些非語言的暗示也可告訴教師,學生對問題的反應:如
7、學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時,他便會嘴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會抬起頭微笑,這表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者,則可能他對這一問題不會。因此,在教師提出問題后停頓期間,要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時,提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容,或者思維方法上的不足,要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考,給出
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