淺析高中生探究能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)例談物理教學(xué)中的提問(wèn)策略

1、<p>　　淺析高中生探究能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)例談物理教學(xué)中的提問(wèn)策略</p><p>　　在物理教學(xué)中，提高上課效率；提高上課效率的途徑有很多，而優(yōu)化物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分.傳統(tǒng)的提問(wèn)方式早已不能適應(yīng)新課程的要求.教師應(yīng)摒棄讓學(xué)生背誦公式概念的陳舊的提問(wèn)方式，講究提問(wèn)時(shí)機(jī)、技巧，問(wèn)在最需要的地方，問(wèn)最需要問(wèn)的問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍

2、的效果. </p><p><b>　　一、探究性提問(wèn) </b></p><p>　　新教材鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)，那么探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)教師對(duì)新教材的理解層次.例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起下落，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說(shuō)，兩物

3、相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō)，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來(lái)慢.學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案.這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì). </p><p><b>　　二、鋪墊性提問(wèn) </b></p&

4、gt;<p>　　如，在“電場(chǎng)強(qiáng)度”這一節(jié)對(duì)如何定義電場(chǎng)強(qiáng)度這一問(wèn)題，學(xué)生的回答往往不著邊際.教師應(yīng)針對(duì)學(xué)情，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問(wèn)題，使學(xué)生的思維有明確的目的性，應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題做相應(yīng)的鋪墊性提問(wèn)，如問(wèn)：“電場(chǎng)強(qiáng)度是客觀存在的，但我們看不見(jiàn)也摸不著，那我們?cè)趺慈パ芯磕?？（稍作停頓）就好比我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)磁場(chǎng)，我們知道磁場(chǎng)也看不見(jiàn)摸不著，我們是怎么研究磁場(chǎng)的呢？我們?cè)趺粗揽臻g有沒(méi)有磁場(chǎng)的呢？”學(xué)生很可能回答“在研究的位

5、置放一個(gè)小磁針，通過(guò)小磁針的受力偏轉(zhuǎn)來(lái)判斷.”進(jìn)而會(huì)給出在研究電場(chǎng)的位置放一個(gè)帶電體，通過(guò)帶電體的受力來(lái)研究.這時(shí)，教師再做一些小結(jié)工作：其實(shí)，電場(chǎng)有一個(gè)基本性質(zhì)，那就是對(duì)放入其中的電荷有力的作用；這樣，我們把看不見(jiàn)摸不著的電場(chǎng)強(qiáng)度轉(zhuǎn)化成能感知到的力來(lái)研究，這是物理學(xué)中的一種重要的研究方法.我覺(jué)得這樣處理比教師直接告訴學(xué)生“電場(chǎng)有一個(gè)基本性質(zhì)，就是對(duì)放入其中的電荷有力的作用”，從而放入一個(gè)電荷從受力角度去研究更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生也

6、更容易接受.教師在鉆研新教材時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上要提的問(wèn)題認(rèn)真做好鋪墊準(zhǔn)備，讓學(xué)生回答切入點(diǎn)更鮮明. </p><p><b>　　三、觀察性提問(wèn) </b></p><p>　　新課程由于突出了科學(xué)探究，很多地方都安排了實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問(wèn)題的能力.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑.我就在“電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化”一節(jié)的

7、教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)DIS實(shí)驗(yàn)：讓同樣一個(gè)線框分別在勻強(qiáng)磁場(chǎng)和非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中擺動(dòng).實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是線框在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中是等幅擺動(dòng)，而在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中擺動(dòng)的振幅會(huì)越來(lái)越小.此時(shí)，教師不用提問(wèn)，學(xué)生都知道老師會(huì)問(wèn)什么.同學(xué)們很快想到：在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中沒(méi)有感應(yīng)電流沒(méi)有安培力，沒(méi)有電能產(chǎn)生，機(jī)械能守恒；而在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能. 接著我又問(wèn)：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學(xué)們一起討論安培力做功的作用. 通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討

8、論，不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程. </p><p><b>　　四、類比性提問(wèn) </b></p><p>　　人教版選修3-1第一章“靜電場(chǎng)”中電勢(shì)差、電勢(shì)以及電勢(shì)能的概念都非常抽象，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，本人在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了類比（與重力和重力做功、重力勢(shì)能等類比）的教學(xué)方法以及設(shè)置類比性的問(wèn)題，讓學(xué)生從熟悉的領(lǐng)域過(guò)渡到陌生的領(lǐng)域，取得了良好的教

9、學(xué)效果. </p><p><b>　　五、質(zhì)疑性提問(wèn) </b></p><p>　　質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，提出問(wèn)題從某種意義上說(shuō)比解決問(wèn)題意義更大.例如，經(jīng)常聽(tīng)到很多老師有這樣說(shuō)：“牛頓第一定律是牛頓第二、第三定律的基礎(chǔ).牛頓第一定律只有在慣性系中才成立，所以牛頓第二、第三定律只能在慣性系中才成立，在非慣性系中不成立.”此時(shí)可以提問(wèn)：“這里

10、說(shuō)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律是否包括第三定律？牛頓第三定律與參考系有無(wú)關(guān)系？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，牛頓第三定律研究物體之間的相互作用力，并不涉及運(yùn)動(dòng)的描述，所以它對(duì)任何參考系都成立.可見(jiàn)，“牛頓第三定律與參考系無(wú)關(guān)”.在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該是大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的典范，這就要求教師必須認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究，才能使課堂提問(wèn)成為一種高超的啟發(fā)藝術(shù). </p><p>　　六、理論聯(lián)系實(shí)際提問(wèn) </p><p>

11、;　　理論聯(lián)系實(shí)際是物理學(xué)的核心，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).由于高中生知識(shí)水平及閱歷有限，教師不可能每一節(jié)課都能與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái).但教師若能在課堂上適時(shí)地提出激發(fā)學(xué)生一些理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，不僅更容易掌握知識(shí)，而且印象深刻.例如，在變壓器和電能的輸送這部分內(nèi)容中有這樣一個(gè)問(wèn)題：原線圈的電壓U1、原線圈的電流I1、變壓器的輸入功率P1，副線圈的電壓U2、副線圈的電流I2、變壓器的輸出功率P2，誰(shuí)決定誰(shuí)？對(duì)于U1決定U2學(xué)生容易理解，而對(duì)

12、于I2決定I1和P2決定P1學(xué)生較難理解.倘若教師能在此提出一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題：“I1相當(dāng)于發(fā)電廠的輸出電流，P1相當(dāng)于發(fā)電廠的輸出功率；I2相當(dāng)于用戶的電流，P2相當(dāng)于用戶消耗的功率.你說(shuō)，你們家的電流由誰(shuí)控制，你們家的功率又有誰(shuí)控制？是你們家用多少電，發(fā)電廠給多少電，還是發(fā)電廠給多少電你們家用多少電？”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，夸張一點(diǎn)說(shuō)，對(duì)于誰(shuí)決定誰(shuí)的問(wèn)題，學(xué)生終身難忘. </p><p>　　新課程對(duì)教師的提問(wèn)技能

13、提出了更高的要求，恰如其分的 </p><p>　　提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流.通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的. </p><p>　　總之，提高課堂效率的方式和途徑有很多，值得我們每一個(gè)教育工作者研究和思考.