sts教育思想與初中化學(xué)課程改革

1、STS教育與初中化學(xué)課程改革,山東師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 畢華林電子信箱： bhll@263.net聯(lián)系電話：0531－8221077,全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程目標(biāo)體系的構(gòu)建上，通過(guò)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)對(duì)未來(lái)社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；在課程內(nèi)容的選擇上，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，選擇那些學(xué)生終生學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)

2、生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，力求通過(guò)新課程的實(shí)施，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；在課程評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)。,STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）三個(gè)英文單詞字母的縮寫(xiě)。STS教育是指在現(xiàn)實(shí)的技術(shù)和社會(huì)環(huán)境下教授科學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)。STS教育

3、的基本特征就是突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應(yīng)用。,一、STS教育產(chǎn)生的背景,STS教育的產(chǎn)生可以追溯到19世紀(jì)末期。在20世紀(jì)六、七十年代， STS教育在一些發(fā)達(dá)國(guó)家興起。到20世紀(jì)八十年代STS教育獲得世界各國(guó)科學(xué)教育工作者的認(rèn)可，成為世界科學(xué)教育改革的新趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的理科課程改革產(chǎn)生了重要的影響。,STS教育產(chǎn)生的背景,新技術(shù)革命帶來(lái)的新問(wèn)題 ——科學(xué)價(jià)

4、值觀的審視第二次世界大戰(zhàn)之后開(kāi)始的新技術(shù)革命，在造福人類社會(huì)、改善人類生活質(zhì)量的同時(shí)，也給人類社會(huì)帶來(lái)了許多有害的影響。美國(guó)海洋生物學(xué)家：蕾切爾 卡森,1962年出版《寂靜的春天》,針對(duì)DDT的使用產(chǎn)生的后果，提出要關(guān)注生態(tài)環(huán)境。,STS教育產(chǎn)生的背景,科學(xué)教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的結(jié)果 ——科學(xué)教育目標(biāo)的反思 在20世紀(jì)六十年代進(jìn)行的以強(qiáng)調(diào)智能和學(xué)術(shù)成就、培養(yǎng)科學(xué)精英為目的的科學(xué)教育改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)

5、概念的結(jié)構(gòu)，結(jié)果造成大批學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。,STS教育：“科學(xué)為大眾”改革理念的回應(yīng),科學(xué)教育是培養(yǎng)科學(xué)精英，還是全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)？20世紀(jì)80年代初，“科學(xué)為大眾（Science for All）”作為挑戰(zhàn)科學(xué)教育的新的口號(hào)，在世界范圍內(nèi)受到了響應(yīng)。它的目的是要使普通公民能夠面對(duì)未來(lái)的科技社會(huì)，參與社會(huì)、政治和個(gè)人的決策。至此，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)教育的序幕真正拉開(kāi)了。,二、STS教育的涵義,要給STS教育下一個(gè)明確的定義

6、是一件非常困難的事情，作為一種科學(xué)教育改革的思潮，STS涉及的內(nèi)容和范圍是非常廣泛的。因此對(duì)于不同的人來(lái)說(shuō)，STS意味著不同的事物。,STS教育的涵義,STS教育是科學(xué)教育的核心STS教育是激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)動(dòng)機(jī)的因素STS教育為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)背景STS教育提供了科學(xué)認(rèn)識(shí)的不同方式1987年，世界科學(xué)和技術(shù)教育研討會(huì)上，將STS教育理解為“在技術(shù)和社會(huì)環(huán)境的可靠范圍內(nèi)教授科學(xué)內(nèi)容”1991年，美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)將STS教育教育

7、定義為“在人類經(jīng)驗(yàn)的背景中科學(xué)的教與學(xué)”,STS教育的要素,STS的核心-----學(xué)生,科學(xué)是一門(mén)有系統(tǒng)的學(xué)問(wèn),科學(xué)通常被認(rèn)為是客觀反映自然界事實(shí)和規(guī)律的普遍真理的知識(shí)體系。是一門(mén)有系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。現(xiàn)代科學(xué)觀把科學(xué)視為對(duì)大自然不斷前進(jìn)和自我校正的探究過(guò)程，所有的科學(xué)知識(shí)都是科學(xué)探究的結(jié)果。因此，現(xiàn)代教育中的“科學(xué)”，不只是靜態(tài)的科學(xué)結(jié)論，而且包含動(dòng)態(tài)的科學(xué)過(guò)程。,科學(xué)的本質(zhì)是一種探究活動(dòng),科學(xué)活動(dòng)是個(gè)體運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去探究問(wèn)題，根據(jù)人類共

8、同遵守的規(guī)則去尋求自然現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，科學(xué)活動(dòng)充滿了人的探索力量。科學(xué)是一種探究活動(dòng)，科學(xué)的本質(zhì)特征就在于向未知發(fā)起挑戰(zhàn)，利用人類的已知探究其未知領(lǐng)域。,通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”,科學(xué)是一門(mén)生動(dòng)有趣的學(xué)問(wèn)，它以獨(dú)特的研究方式探索大自然中各種事物和現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律。科學(xué)是探究過(guò)程和知識(shí)結(jié)論的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)科學(xué)的最有效的方式就是“做科學(xué)”。,技術(shù)是人類的重要活動(dòng),在傳統(tǒng)意義上，技術(shù)是一種“應(yīng)用科學(xué)”，是科學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，技

9、術(shù)被看作是科學(xué)的附屬物。隨著當(dāng)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到，與科學(xué)一樣，技術(shù)也是人類的重要活動(dòng)之一，它在受到科學(xué)發(fā)展影響的同時(shí)，也影響著科學(xué)的發(fā)展。技術(shù)是獨(dú)立存在并與科學(xué)相互平等的事物，而不是科學(xué)的附屬物。,技術(shù)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)事業(yè),技術(shù)是發(fā)展人類文明的強(qiáng)大動(dòng)力，所有技術(shù)都與科學(xué)緊密相關(guān)。技術(shù)同語(yǔ)言、宗教、社會(huì)準(zhǔn)則、社交和藝術(shù)一樣，是人類文化系統(tǒng)不可分割的一部分，并且他還塑造和反映了這個(gè)系統(tǒng)的價(jià)值。在當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)變成了一項(xiàng)復(fù)雜的

10、社會(huì)事業(yè)，不僅包括研究、設(shè)計(jì)和技巧，還涉及財(cái)政、制造、管理、勞工、營(yíng)銷和維修。,硫酸工業(yè),化學(xué)反應(yīng)原理的確定原料與能源的合理利用“三廢”的處理與環(huán)境保護(hù)副產(chǎn)品的綜合利用市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的需求及發(fā)展前景綜合經(jīng)濟(jì)效益,變化著的社會(huì),社會(huì)在不斷地發(fā)生變化，人們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)也不相同。STS教育給學(xué)生提供一種什么樣的社會(huì)背景？STS教育應(yīng)該以人類社會(huì)面臨的重大社會(huì)問(wèn)題為背景。例如：世界饑餓和食物資源的匱乏、人口增長(zhǎng)．空氣質(zhì)量下降、水資源的貧

11、竭、戰(zhàn)爭(zhēng)技術(shù)的升級(jí)、人類健康和疾病、能源短缺、土地的不當(dāng)使用、有害物質(zhì)的排泄、核反應(yīng)堆泄漏、植物和動(dòng)物滅絕、礦物資源的減少。 STS教育最為重要的任務(wù)是要學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，并在活動(dòng)中扮演一定的角色。,社會(huì)要求價(jià)值判斷,科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，社會(huì)則要求我們的價(jià)值觀念指導(dǎo)我們應(yīng)如何去對(duì)待科學(xué)與技術(shù)。社會(huì)需要決策。決策既以可靠的知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)又包含著一定的價(jià)值尺度。作為科學(xué)教育的對(duì)象，學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)做出決策，對(duì)

12、世界做出解釋。,STS教育,科學(xué)是通過(guò)他的應(yīng)用而不是他的理論被大多數(shù)人所認(rèn)識(shí)?？紤]科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系也許比分別思考科學(xué)或技術(shù)更為重要。通過(guò)STS教育，讓學(xué)生能夠?qū)?duì)科學(xué)技術(shù)的理解與整個(gè)人類、環(huán)境和文化系統(tǒng)的復(fù)雜性結(jié)合起來(lái)，并依次為根據(jù)對(duì)未來(lái)做出決策。,STS教育的基本特征,以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)科學(xué)的背景,科學(xué)學(xué)習(xí)背景,傳統(tǒng)的科學(xué)課程中，學(xué)習(xí)科學(xué)的背景往往被忽視，

13、教材中唯一的內(nèi)容是科學(xué)的結(jié)構(gòu)或者科學(xué)的發(fā)展過(guò)程。STS強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)科學(xué)的背景。 1.為學(xué)習(xí)者提供一種“真正的”的背景，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到科學(xué)和技術(shù)就發(fā)生在其中，從而引發(fā)他們的興趣； 2.為學(xué)習(xí)者提供可以引發(fā)問(wèn)題的背景，但這種問(wèn)題一定是學(xué)習(xí)者都可以理解或回答，或者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決過(guò)程能夠解答的問(wèn)題。 3.為學(xué)習(xí)者提供一種“可信的”背景，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有在充分信任并帶有熱情的基礎(chǔ)上，才可能去面對(duì)他們無(wú)法解決的問(wèn)題。

14、 這些背景為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備了一個(gè)參與討論、實(shí)驗(yàn)、親身經(jīng)歷活動(dòng)的機(jī)會(huì)。,三、STS教育與初中化學(xué)課程改革,STS作為一種新的科學(xué)教育改革的思潮，重視從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)組織學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，使學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系的視角去認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題，去思考社會(huì)問(wèn)題。STS教育必將對(duì)以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)理科課程產(chǎn)生巨大的沖擊。,制約課程改革的因素,學(xué)科社會(huì)學(xué)生,化學(xué)學(xué)科因素,從學(xué)科角度分析，課程內(nèi)容的選擇和編制必須反映化學(xué)學(xué)科的基本特征及學(xué)科

15、的發(fā)展趨勢(shì)，要教給學(xué)生最基本的化學(xué)觀念、方法和知識(shí)。,化學(xué)學(xué)科的特征,1 化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一2 化學(xué)學(xué)科使用特定的概念和原理3 化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語(yǔ)言4 化學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性5 化學(xué)科學(xué)與工業(yè)聯(lián)系比較密切,微觀與宏觀相聯(lián)系的思維方式,微觀與宏觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式。離開(kāi)這個(gè)基本點(diǎn)，就不是化學(xué)。建立對(duì)微觀世界的想象力是初中化學(xué)教學(xué)不同于其他課程的特點(diǎn)，也是其他課程不能代替的。微觀決定了宏

16、觀物質(zhì)的性質(zhì)，宏觀物質(zhì)的性質(zhì)歸咎于微觀結(jié)構(gòu)。回避微觀不應(yīng)是課程改革的方向,宏觀與微觀的聯(lián)系,物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是中學(xué) 化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。 化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域： 可觀察現(xiàn)象的宏觀世界 分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界 化學(xué)式、方程式和符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)世界,化學(xué)學(xué)習(xí)的三種水平,,,初中需要建立哪些基本的化學(xué)觀念,當(dāng)學(xué)生將許多的事實(shí)性知識(shí)都忘掉的時(shí)候，在他頭腦中還能留下什么？是觀念，是方法，是思路。

17、具體知識(shí)是形成這些基本觀念和方法的載體。學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)，當(dāng)然是有價(jià)值的，但是更重要的價(jià)值在于它們是化學(xué)觀念及某些基本觀念的載體。 元素觀；微粒觀； 物質(zhì)分類；化學(xué)反應(yīng)與能量,元素觀,所有的物質(zhì)都是由最基本的成分“化學(xué)元素”組成的。通常我們見(jiàn)到的物質(zhì)千變?nèi)f化，只是化學(xué)元素的重新組合，在化學(xué)反應(yīng)中元素不變。一種元素對(duì)應(yīng)于一

18、種（一類）原子。元素在元素周期表的序號(hào)等于原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。,微粒觀,所有的物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這些微粒很小很小。這些微粒是運(yùn)動(dòng)的，有間隔的，微粒之間存在著相互作用。在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變化，而原子不變。原子間通過(guò)化學(xué)鍵結(jié)合成分子。,物質(zhì)分類,混合物化學(xué)物質(zhì) 單 質(zhì) 純物質(zhì)

19、 化合物單質(zhì)只由一種原子構(gòu)成?；衔镉蓭追N原子構(gòu)成。,,,化學(xué)反應(yīng)與能量,化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是化學(xué)鍵的斷裂和形成化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量變化通過(guò)化學(xué)反應(yīng)人們可以獲得或消除物質(zhì)，可以儲(chǔ)存或釋放能量,理想的氫能源循環(huán),化學(xué)科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn),20世紀(jì)50~70年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn) 從基本上是描述性的過(guò)渡到推理性的； 從主要是定性的過(guò)渡到定量的； 從主要是宏觀的過(guò)

20、渡到微觀的； 這一變化促使中學(xué)化學(xué)課程進(jìn)行提高理論，提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)，刪減某些化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。,20世紀(jì)80年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn),,化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵,當(dāng)今，我們對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不能僅僅局限于化學(xué)學(xué)科本身，而應(yīng)開(kāi)闊視野，要站在社會(huì)發(fā)展的高度，從社會(huì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要作用，來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)教育的重要作用。 化學(xué)教育必須關(guān)注每一位公民每天都會(huì)接觸到的與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，了解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用。,社會(huì)因素,從社會(huì)的角度分析，化

21、學(xué)課程內(nèi)容的選擇一定要貼近生活、貼近社會(huì)。 哪些社會(huì)、生活問(wèn)題是與化學(xué)密切相關(guān)的？在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要關(guān)注那些問(wèn)題？ 通過(guò)這些社會(huì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)要教給學(xué)生什么？是知識(shí)、方法、觀念？ 我們必須思考：聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活的目的是什么？,貼近生活不是羅列物質(zhì),并不是所有的社會(huì)問(wèn)題都能被人們所認(rèn)識(shí)，許多社會(huì)問(wèn)題的解決需要不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，許多生活中的現(xiàn)象或物質(zhì)涉及到較深?yuàn)W的知識(shí)，這就決定了內(nèi)容選擇的局限性。 如果學(xué)生只是記住了生活

22、中的一些具體的物質(zhì)或者其危害，而沒(méi)有形成某種意識(shí)或觀念，這樣的聯(lián)系生活又有多大意義呢？只是增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如油漆、涂料、粘合劑這些物質(zhì)？,聯(lián)系社會(huì)也要重視觀念的形成,因此，對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考不能寄希望于通過(guò)羅列一些生活中的物質(zhì)或現(xiàn)象來(lái)體現(xiàn)，而以典型事例為主題，結(jié)合具體科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列的活動(dòng)使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，從而在思想或觀念上產(chǎn)生真正的沖擊。,酸 雨,? 情景設(shè)置—— 水的pH值；? 大制作——

23、 A：公平測(cè)試香港各地雨水的pH值，記錄并公布結(jié)果； —— B：查找世界其他地區(qū)雨水的pH值，記錄并公布結(jié)果；? 知識(shí)介紹——什么是酸雨（由A.B引出），酸雨的成因及化學(xué)反應(yīng)；? 知識(shí)介紹——酸雨的影響；? 多識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)——酸雨破壞森林最嚴(yán)重的一次（引出實(shí)驗(yàn)天地）；? 實(shí)驗(yàn)天地——在實(shí)驗(yàn)室模仿酸雨對(duì)幼苗生長(zhǎng)的影響，得出結(jié)論；? 多識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)——最酸的酸雨；? 測(cè)試站——有關(guān)酸雨的問(wèn)題；? 資料大搜

24、索——控制酸雨的基本方法。,學(xué)生因素,從學(xué)生的角度分析，課程內(nèi)容的選擇必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。 學(xué)生需要什么樣的化學(xué)？學(xué)生需要有趣的化學(xué)，學(xué)生需要有用的化學(xué)。,學(xué)生的職業(yè)趨向,未來(lái)的化學(xué)家對(duì)其他與科學(xué)相關(guān)的職業(yè)有興趣的學(xué)生將要成為一般技術(shù)人員的學(xué)生未來(lái)的行政管理人員普通市民,興趣產(chǎn)生于矛盾和沖突,興趣產(chǎn)生的根本在于學(xué)生內(nèi)心的矛盾、沖突、困惑，產(chǎn)生求知的欲望。能否從學(xué)生熟知的事物中產(chǎn)生新的疑惑，而這個(gè)疑惑

25、又是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思考能夠解決的，這樣的情景才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。就是說(shuō)要使學(xué)生產(chǎn)生“這是怎么回事呢？我怎么不知道呢？”的疑惑。 因此，在課程中聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容一定要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，要能引發(fā)學(xué)生思考，這才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。,“有用”不是“實(shí)用”,什么是有用的化學(xué)？是否了解了一些常見(jiàn)的物質(zhì)，常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生能解釋一些生活中的事例就是有用的？ “有用”不是“實(shí)用”。這里我們強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的，是能促進(jìn)學(xué)生可持

26、續(xù)發(fā)展的。 這些有用的內(nèi)容應(yīng)該是物質(zhì)變化的規(guī)律、聯(lián)系，應(yīng)該是最基本的化學(xué)觀念和思維方法。,科學(xué)課程內(nèi)容選擇的模型,,,,,,,,公民的科學(xué),行動(dòng)的科學(xué),心智探究的科學(xué),科學(xué)課程內(nèi)容的選擇,科學(xué)的學(xué)習(xí)單元由三部分內(nèi)容組成心智探究的科學(xué)—為喜歡科學(xué)探究的人講授的科學(xué)知識(shí)行動(dòng)的科學(xué)—為解釋社會(huì)行動(dòng)而講授的科學(xué)知識(shí)公民的科學(xué)—為普通大眾講授的科學(xué),金屬與金屬礦物,“心智探究的科學(xué)”部分就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)，知道金屬冶煉的反應(yīng)

27、原理；“行動(dòng)的科學(xué)”部分就是使學(xué)生了解金屬銹蝕及其防護(hù)措施，了解金屬冶煉的設(shè)備和方法；“公民的科學(xué)”部分則使學(xué)生了解常見(jiàn)的金屬礦物，認(rèn)識(shí)金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作用，知道廢棄金屬對(duì)環(huán)境的污染，認(rèn)識(shí)回收金屬的重要性。,四、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的選擇,雙基涵義的反思通常所說(shuō)的“雙基”是相對(duì)于學(xué)科更高層次的知識(shí)而言的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)所必須的那些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這種“雙基觀”重視系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳授，重視知識(shí)量的積累

28、。,現(xiàn)代“雙基”的涵義,要為公民的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而不僅僅是升入高一級(jí)學(xué)校。這些基礎(chǔ)應(yīng)包括終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、方法等。 要為公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。不僅有就業(yè)職能，還應(yīng)有社會(huì)交往、合作、忍耐挫折等能力。,新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打好基礎(chǔ)所必需的。,“雙基觀”的轉(zhuǎn)變,課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容選擇的依據(jù),一方面，它精心選擇化學(xué)學(xué)科中最基本的核心概念；另一方面，重視從學(xué)生已有的生活經(jīng)

29、驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生每時(shí)每刻所接觸的與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能對(duì)社會(huì)問(wèn)題做出思考，并進(jìn)行決策。,,課程內(nèi)容主題間的關(guān)系,課程內(nèi)容主題間的關(guān)系,通過(guò)科學(xué)探究的方式，從學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)入手學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，然后應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題。從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。可以說(shuō)，內(nèi)容的選擇充分體現(xiàn)了STS的觀點(diǎn)。,具體物質(zhì)知識(shí)的處理,突破傳統(tǒng)的學(xué)科中心體系，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等

30、方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見(jiàn)物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和解決具體社會(huì)問(wèn)題當(dāng)中，體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用。,具體物質(zhì)知識(shí)的處理,采用這種處理方式，一方面充分體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，貫徹STS教育的觀點(diǎn)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的物質(zhì)，使學(xué)生直接體會(huì)到了所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，雖然

31、從表面看，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的元素化合物知識(shí)數(shù)量減少了，但聯(lián)系社會(huì)生活的切入點(diǎn)增多了。,化學(xué)基本概念的處理,課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于化學(xué)基本概念和基本原理知識(shí)的處理，從知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量上看，比過(guò)去教學(xué)大綱要求的減少了；從對(duì)概念的教學(xué)要求上看，似乎也降低了。但標(biāo)準(zhǔn)中減少的都是一些為形成某些重要概念而“鋪路搭橋”的具體的定義性概念，如化合價(jià)、電離等；降低的是對(duì)概念定義的記憶要求，如元素、原子、分子等概念，標(biāo)準(zhǔn)中不再要求記住其定義，而是從構(gòu)成物質(zhì)微粒的角

32、度來(lái)認(rèn)識(shí)。,化學(xué)基本概念的處理,在課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了對(duì)于化學(xué)核心概念和基本觀念的理解，在一級(jí)和二級(jí)主題中均體現(xiàn)了這一要求，如“微粒構(gòu)成物質(zhì)”、“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)反應(yīng)與能量”，等等。這些基本觀念都是建立在一系列具體的化學(xué)知識(shí)和概念基礎(chǔ)之上的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程才能形成，而不可能僅靠一兩節(jié)化學(xué)課就能達(dá)到。從這個(gè)角度分析，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于化學(xué)基本概念的要求不是降低了，而是提高了。,學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情景密切相

33、關(guān),學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情景具有高度的一致性。只有真實(shí)、可信、能引發(fā)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情景，才能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)參與討論、實(shí)驗(yàn)、親身經(jīng)歷活動(dòng)的機(jī)會(huì)。虛假的學(xué)習(xí)情景必然導(dǎo)致虛假的探究，從而挫傷學(xué)生探究的積極性。 課程標(biāo)準(zhǔn)中提供了豐富的學(xué)習(xí)情景素材。 為開(kāi)展探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。,課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)情景素材的內(nèi)容,標(biāo)準(zhǔn)中“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，如化學(xué)史料、日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與

34、技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等。這些素材旨在幫助教師理解課程目標(biāo)，教師可在相關(guān)主題的教學(xué)中利用這些素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。,內(nèi)容、活動(dòng)、情景的關(guān)系,內(nèi)容、活動(dòng)、情景這三個(gè)部分并不是完全孤立的，而是一種“你中有我，我中有你”的關(guān)系。其中任何一部分都需要其他部分的支撐才能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)

35、生科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。 在與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)多種多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)的主題內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。,內(nèi)容、活動(dòng)、情景的關(guān)系,重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生在學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的環(huán)境相互作用時(shí)，教學(xué)應(yīng)提供與學(xué)習(xí)者的“生活知識(shí)或概念”相接近的背景，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)自己進(jìn)行思考和建構(gòu)。因此，如何為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)情景，是教材編制和教學(xué)中必須高度