為什么要討論基于信息技術和課程整合的教學設計 ？

1、信息技術與課程整合教學設計,為什么要討論基于信息技術和課程整合的教學設計 ？,信息技術與課程整合的落腳點——師生的教學活動教師在教學中落實整合的重要環(huán)節(jié)——教學設計當前實踐過程中值得思考的現(xiàn)象,信息技術與課程整合實踐中的現(xiàn)象一,教學偏差：學科特點不明顯 學生真正學到知識了嗎？ 真正理解了知識嗎 低認知水平：

2、 為什么收集信息？ 信息≠知識為什么活動？ 活動≠理解為什么使用技術？ 技術≠教學為什么完成任務？ 任務≠能力,信息技術與課程整合實踐中的現(xiàn)象二,人灌 機灌、電灌、網(wǎng)灌滿堂灌、滿堂問、滿堂轉(zhuǎn)研究性學習、任務驅(qū)動、自主學習、協(xié)作學習簡單化、形式化,教學設計的基本概念,教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行

3、結(jié)果和對方案進行修改的過程。 教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。,基于信息技術和課程整合的教學設計的一般過程設置教學目標確定評價程序選擇教學形式、學習活動、學習材料和教學媒體創(chuàng)設學習環(huán)境,影響基于信息技術和課程整合的教學設計的因素,社會：新課程改革和信息技術與課程整合的潮流（理念） ；熱門話題（資源和題材）等學生：特征和個體差異（前提）；關注學生的信息技術相關特征課程

4、：課程標準（依據(jù)）、學科特點（著眼點）情境：硬件、軟件、教學環(huán)境等（保障）,基于信息技術和課程整合的教學設計的產(chǎn)品——教學計劃（教學或?qū)W習方案）,教學目標的設置（任務或問題）教學內(nèi)容的確定：適合于進行整合教學學習資源的選編教學與學習活動的選擇教學支架的設計組織形式的確立教學環(huán)境的設置教學評價的設計,整合中的問題設計,問題的類型：封閉型問題、開放型問題設計問題的目的：激發(fā)學習動機，診斷和檢查，回憶具體知識和信息，鼓勵更高

5、層次的思維活動，對學習活動進行組織和重新導向、讓學生表露情感等。建議：關注學生的發(fā)展，注重以問題設計引導學生的思維發(fā)展。,整合中學習資源設計,類型：1、預設資源、相關資源2、硬件、軟件、信息及人力資源 建議：1、何時、何種方式、何種類型依據(jù)教學目標、內(nèi)容和學校實際情況而定2、目標是促進學生“探究思維”的發(fā)展和自主學習習慣的養(yǎng)成3、關注學生學習的有效性,教學支架的設計,目的：提供學生適時、適量、適當?shù)闹笇Ш椭С郑ＷC每個學生

6、和學習小組經(jīng)過努力都能完成學習任務形式：活動、工具、資料等常見類型：講演和示范類、提示和反饋類、資料和工具類,設計教學支架注意：,1、全盤思考，構(gòu)建整體框架?！爸Ъ堋笨缍却笮?、層次多少因適用對象的不同、目標的不同而定2、“支架”的實施者可以是教師，也可以是信息技術。課前充分預設，課中靈活生成、調(diào)整，才能更高效地促進學生的學習活動。,整合中的組織形式設計,全班活動：適合進行有意義的接受學習 1、多媒體輔助教學：教師用計算機演

7、示 2、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學：師生每人擁有計算機，在線交流、討論小組活動 1、小組擁有一臺計算機。（合作學習） 2、小組成員每人一臺計算機。（網(wǎng)上或課堂合作學習）個別活動,整合中的教學環(huán)境設計,硬件的排列：根據(jù)選擇的教學模式、教學活動、組織形式等，安排學生的座位和計算機排列方式（多媒體教室和電腦教室）課堂氛圍：取決于教師的設計和創(chuàng)設課堂管理：制定課堂規(guī)則和程序，可借助信息技術進行實施,設計的共同點,重視對學生

8、協(xié)作能力、分析能力、研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)強調(diào)小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)、共識，注重創(chuàng)新創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機提供了詳盡的評價標準,整合中的教學評價特點一,包括學科課程、信息技術兩方面內(nèi)容： 知識與技能：關注信息素養(yǎng)、利用信息技術完成任務情況、制作的信息技術整合作品（網(wǎng)頁、PPT演示文件、WORD文檔等） 過程與方法：關注如何運用信息技術進行學習方法 情感、態(tài)度和價值觀：關注對信息技術的態(tài)度,整合中