二、關(guān)于課堂教學(xué)評價

1、2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,課堂教學(xué)的有效評價,1.明確評價的目的與功能 “評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進。” 張家全教授對評價有過精辟的論述，他說“評價的主要目的是在于改善過程”，“評價要與人為善，立足一個‘幫’字” 。這句話里包含著深刻的教育思想。一個評價活動不僅是前一個學(xué)習過程的結(jié)束，更重要的是又一個新的學(xué)習過程的開始。后一個學(xué)習過程的開

2、始，但決不是前一個學(xué)習過程的重復(fù)，而是質(zhì)量更高的一個學(xué)習過程。這就是“評價的核心目的為改善過程 。”,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,2.明確評價的主體,張家全教授對評價講過六個字“平等、民主、合作”，他說現(xiàn)在全世界都在講這六個字，要讓學(xué)生會在這六個字中參與評價。話中的指導(dǎo)思想就是在學(xué)生的評價過程中要尊重學(xué)生。師生平等，教學(xué)民主，評價民主，教學(xué)過程中提倡師生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，這就是現(xiàn)代的教育思想。

3、根據(jù)這一指導(dǎo)思想，小學(xué)信息技術(shù)課中的學(xué)生學(xué)習評價應(yīng)以學(xué)生自我評價為主，老師評價為主導(dǎo)的原則。使學(xué)生成為評價的主體。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,3.評價的形式與方法,評價的形式主要有：學(xué)生自評、生生互評、小組內(nèi)互評、集體評及教師點評方法有： 自我口述、學(xué)生議論式評價、填寫教師下發(fā)的評價量表、實物等,4.課例片段賞析,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,片段展示1

4、：,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,點評：,教師采用三種評價方式：紙制的評價量表、獎品（實物）和作品展示交流。三種方法從不同角度對學(xué)生的作品進行有效的評價，體現(xiàn)了平等、自愿的原則。在教學(xué)過程中采取多種形式的評價利用老師對教學(xué)結(jié)果的反饋，利于學(xué)生間的交流。 但是由于評價量表是在課堂活動中下發(fā)的，個人認為有些浪費時間，同時還易造成課堂場面混亂，不如課前就下發(fā)好；再有，選擇的實物有些不妥（只是個人觀

5、點），使用玩具可以，但要注意玩具類型。不如將玩具換成圖形、笑臉等實物，學(xué)生可能會更接受，更喜歡，更能調(diào)動學(xué)生積極性和好勝心，將自己的作品完成的質(zhì)量更高。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,片段展示2：,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,點評：,在學(xué)生對他人作品進行評價時，教師讓學(xué)生將實物擺放到自己認為比較好的作品前這個環(huán)節(jié)，教師尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生充分欣賞、了解別人的

6、作品，學(xué)生的積極性也非常高，場面很熱鬧，但很容易造成課堂活動的混亂。 再有，讓學(xué)生進行評比時下發(fā)獎品的時間是否合適？部分學(xué)生還在進行操作、修改自己的作品，進行評價的學(xué)生只從單個頁面進行主觀判斷，沒有能全面地了解、觀看他人的作品就下結(jié)論，發(fā)獎品，略顯不公平。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,5.教師評價時的語言,曾在一本書上看到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照

7、亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！弊阋钥梢姡處熣Z言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能用語言感染每個學(xué)生，使他們積極主動地參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,①課堂評價語的親切性,只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應(yīng)

8、該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,②課堂評價語的激勵性,評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，而應(yīng)用激勵性的語言和行為來激勵學(xué)生去

9、創(chuàng)造。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,③課堂評價語的導(dǎo)向性,讓學(xué)生從教師的評價信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領(lǐng)悟方法。新課標強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，為了保護學(xué)生的積極性，有些課堂評價多以鼓勵為主，只要課堂回答，概以“很好”、“正確”、“不錯的”籠統(tǒng)模糊評價。的確，課堂上堅持正面引導(dǎo)，注重鼓勵學(xué)生，這本沒有錯，但如果課堂無論學(xué)生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至對學(xué)生的錯誤結(jié)論都不加以糾正

10、，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧，但學(xué)生思維的深度不夠，學(xué)生腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之，必定會造成探究上的膚淺。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,④課堂評價語的幽默性,運用幽默、風趣的評價語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲

11、得知識。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,三、課堂評價語的運用策略,①準確得體 課堂評價語應(yīng)該做到準確、簡潔、得體，讓學(xué)生聽得明白，也應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，語言要盡量做到簡潔，不模糊，對于要強調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。我們在課堂上評價學(xué)生的時候要尊重學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習興趣，讓學(xué)生覺得教師對自己是充滿希望的。,2024/3/25,北京市課

12、例分析 豐臺分院 焦玉明,②靈活豐富,在評價過程中，我們應(yīng)該“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，不能總是用同一個評價語，如果一節(jié)課下來，老師的評價一直是一樣的，那么整節(jié)課就會枯燥乏味，學(xué)生將沒有任何積極性。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,③巧妙機智,由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在差異，而且學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，

13、大多數(shù)老師可能簡單地說：“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來?” 用這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生能回答出正確答案，其實這樣的語言往往會挫傷學(xué)生的積極性。在課堂上，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力再達到目標，這時就需要教師運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，并注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,④獨特創(chuàng)新,教師的口語表達形式多種多樣，要想讓教師自己的評語很好

14、地反應(yīng)到學(xué)生的身上，讓學(xué)生通過教師的評語更好地融入到課堂中，那就要求教師的評價語獨特創(chuàng)新，形成自己的風格。 在課上，老師可以用翹起大拇指、鼓掌、與學(xué)生握手等形式來祝賀學(xué)生的精彩回答。,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,課例賞析：片段展示1,2024/3/25,北京市課例分析 豐臺分院 焦玉明,片段展示2：,2024/3/25,北京市課例分析