我對課堂教學(xué)中的有效提問一點心得體會

1、我對課堂教學(xué)中的“有效提問”一點心得體會我對課堂教學(xué)中的“有效提問”一點心得體會新豐鎮(zhèn)第三小學(xué)陳志連美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”，由此可以看出提問在課堂教學(xué)過程中的重要地位與作用。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，在一堂課的新舊過渡，直觀演示、分析歸納、課堂練習(xí)、總結(jié)談話等活動中，都離不開教師的提問，可以說提問是我們教師在課堂上經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)手段。然而提問的有效性在很大程度上影響著

2、課堂教學(xué)的效率，同時也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。那么教師什么樣的提問才是有效的呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ菏紫?，提問需要有一定的思考價值。沒有思考價值的問題，盡量少問，或者不問。我們在聽課的過程中經(jīng)常會聽到教師會這樣說：“這樣做我認(rèn)為更好，你們認(rèn)為呢？”“小朋友們，你們說老師的想法是不是更好??？”類似這樣的問題太多了，看似教師漫不經(jīng)心的提問，學(xué)生可都回答得很認(rèn)真：“是”“對了”，這樣的提問可能教師會認(rèn)為也是一種和學(xué)生進(jìn)行交流的手段。我不是這

3、樣認(rèn)為的，這樣的提問，首先沒有什么太多的思考價值，學(xué)生即使不在聽，聽到別的同學(xué)在說“是的”“對的”這樣的話時，他也會跟著渾水摸魚，隨聲附和；其次不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的精神，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生只會在限定的框架下進(jìn)行討論和附和，根本不會有太多自己的想法。其次，提問的指向性要明確。不少教師（特別是新教師）為了增強(qiáng)課堂的趣味性，往往在課的開始設(shè)置一個情景，提出一些問題，然后把學(xué)生引導(dǎo)到自己所要教授的內(nèi)容上。但有時由于問題的指向性不

4、是很明確，導(dǎo)致一些意想不到的狀況生成，反而影響了整節(jié)課的順利進(jìn)行。如：一位教師教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時教師在引入學(xué)習(xí)時用多媒體出示游泳池，并在旁邊說明游泳池的平均水深為1.40米。教師：夏天到了，你們喜歡游泳嗎？學(xué)生：喜歡教師：那你去這個游泳池游泳，安全嗎？一個高個子學(xué)生：安全，我不止1.40米另一個學(xué)生：安全，我可以帶救生圈。教師追問：真的安全嗎？一個學(xué)生立刻回答：當(dāng)然安全，因為去游泳的時候爸爸媽媽都在，而且游泳館里還有救生員呢?！?/p>

5、顯然教師提出的“你去這個游泳池游泳，安全嗎？”這個問題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問題雖然有一定的開放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。教師必須在充分采用情境的基礎(chǔ)上和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，這就需要教師在設(shè)計問題的時候，充分考慮到問題的指向性要很明確。最后，教師的提問有利于學(xué)生思維能力的提高。在教學(xué)解決“相差多少”的實際問題時，我們經(jīng)常會遇到不同形式的問法，讓學(xué)生感到比較難。在進(jìn)

6、行課堂教學(xué)時，我就有意識地把書上的問題進(jìn)行更換，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。比如：“小英寫了15個大字，小明寫了8個大字。小英比小明多寫多少個大字？”這樣的問題學(xué)生一看見就會立刻說出計算的過程。我聽學(xué)生講完算式和結(jié)果后，問了一個問題：“誰還能提一個意思和它相同的問題呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，基本都能想到“小明比小英少寫多少個大字？”“小明再寫多少個大字就和小英同樣多？”這樣的問題，讓學(xué)生充分理解了這三個問題之間的關(guān)系，他們只是說法不一樣，但都表示