[教育]幼兒園學前兒童科學教育

1、學前兒童科學教育,,第一節(jié) 學前兒童科學教育活動概述,,什么是科學？,一、科學的涵義1、科學是知識 科學是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界 各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系。 A、社會科學——以社會現(xiàn)象為研究對象的科學。 B、自然科學——研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和 運動規(guī)律的科學。 C、思維科學——研究人的思維規(guī)律、方法的綜合性科學。,二、科學是過程,第一、科學知識獲得離不開科學過程：

2、 科學是使主觀認識與客觀實際實現(xiàn)具體統(tǒng)一的實踐活動，人類所有的對事物的觀察、比較、分析、猜想、實驗……等活動，都是科學探索的過程。第二、科學的發(fā)展是一個永不完結(jié)的過程，任何科 學結(jié)論都只是這個過程的一環(huán)而已： 哥白尼的日心說是進步，但遠不是完結(jié)。,三、科學是世界觀：看待世界的方法和態(tài)度，是一種精神。,概括的說：科學精神就是追求追求、探尋事物真相 的精神。這種精神不是具備了成熟思維方式后再去培養(yǎng)，而

3、是在人幼小的時候就應該潛移默化。,什么是技術(shù),1.技術(shù)既區(qū)別于科學，又和科學緊密聯(lián)系,2.技術(shù)是聯(lián)系科學和社會的中介 STS（科學、技術(shù)和社會）,二、學前兒童科學教育的內(nèi)涵,幼兒科學教育是指幼兒在教師指導下，通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程。在這一過程中，幼兒獲得廣泛的科學經(jīng)驗、學習科學方法，發(fā)展探究解決問題的能力和好奇心，并享受到自己的成功，得到愉悅的情緒體驗，產(chǎn)生學習科學的興趣，萌

4、發(fā)對大自然的關(guān)注和熱愛。實質(zhì)：對幼兒進行科學素養(yǎng)的早期培養(yǎng)。,第二節(jié)  學前兒童科學教育目標一、  學前兒童科學教育目標的制定依據(jù)1、社會發(fā)展需要與幼兒科學教育目標 為適應社會發(fā)展，幼兒園科學教育目標重在培養(yǎng)幼兒運用科學方法求知，養(yǎng)成求真求實態(tài)度，關(guān)注科學技術(shù)，萌發(fā)初步的社會責任感。2、幼兒發(fā)展需要與幼兒科學教育目標 培養(yǎng)完整兒童，不同年齡特點、個別差異性決定作樂幼兒

5、科學教育應保證每個幼兒獲得在原有水平上的提高。,3、學科特點與幼兒科學教育目標。 因為科學內(nèi)容具有廣泛性和知識的嚴密性特點，科學過程與方法的科學性決定了幼兒科學教育目標不僅重視知識的獲得，更要重視獲得知識的過程與方法。 總之，社會的、心理的和學科的考慮，是制定幼兒科學教育目標的三大依據(jù)。,二、學前兒童科學教育目標的層次（四個層次） 1、學前兒童科學教育總目標 學前兒童科學教育各年齡階段目標 學前兒童科學教育的單元

6、目標 學前兒童科學教育活動目標,,,從抽象到具體,,三、  以探究為中心的幼兒科學教育目標（分類結(jié)構(gòu)） 科學教育活動的目標應包含三方面 即 一、情感態(tài)度（有好奇心和探究熱情并有初步的科學精神和態(tài)度） 二、科學的思維方式和方法 （觀察、動手操作、動腦思考、表達） 三、科學經(jīng)驗 （獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗，并有使用傾向）,四、《幼兒園教育指導綱要》中的科學領域目標——即學前兒童科學教育總目標。

7、1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知 欲； 2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題； 3.能運用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié) 果； 4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量的關(guān)系并體 驗到數(shù)學的重要和有趣； 5.愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍 惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。,第三節(jié)、學前科學教育的相關(guān)理論,一、皮亞杰的認知發(fā)展理論1、認知發(fā)展的三個基本過程同化：個體對刺激

8、輸入的過濾或改變的過程。順應：有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應特定刺激情境的過程。平衡：個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一種平衡狀態(tài)向另一種平衡狀態(tài)過渡的過程。,︱,,2、認知發(fā)展的階段（四個階段）他把兒童的發(fā)展劃分為既相互連接又具有本質(zhì)差異的四個階段：感知運算階段（0~2歲）：主要靠感覺和動作來認識周圍世界。前運算階段（2~7歲）：認知開始具備符號功能，但是判斷還是受直覺思維支配。具體運算階段（7~11歲）：借助具體事務，能做

9、出一定程度的推理。形式運算階段（11~15以后）：能不借助具體事務，作出符號形式的推理假設。,二、維果斯基關(guān)于概念形成的理論和最近發(fā)展區(qū)理 論,1、概念形成的過程 維果斯基認為，學前兒童尚處于概念思維之前的時期，即復合思維時期或概念含混時期。這時候他們是根據(jù)簡單的因果關(guān)系或者根據(jù)事物表面的屬性、功用和情景來總結(jié)概念。例如：把番茄、梨、桃歸為一類，因為“能吃， 吃起來水多” 把太陽和卷心菜歸為一類，因

10、為都是圓的 把太陽和公雞歸為一類，因為太陽一出來，公雞就喔喔叫。六、七歲以后，概念思維時期：但兒童能沖破情境或特征的具體聯(lián)系的束縛，開始抽取出對象的某些特征并在新的基礎上加以連接，就形成了真正的概念。,,2、最近發(fā)展區(qū)在兒童的發(fā)展過程中，現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的區(qū)域，只有在這個區(qū)域內(nèi)的教學才是有效的教學。要實現(xiàn)水平間的跨越，可以通過教師的提示，也可以受到同伴的啟發(fā)。3、日常概念與科學概念日常概念：是由生活中

11、的具體事物出發(fā)，逐漸概括起來的概念，也稱自發(fā)概念?？茖W概念：指在概念體系的演繹中不斷延伸的概念。,三、布魯納的學習理論,布魯納的學習理論是旨在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。其表現(xiàn)在以下三個方面： （1）布魯納學習理論的核心概念是“編碼系統(tǒng)”。布魯納認為，編碼系統(tǒng)不僅能夠接受信息和組織信息，而且“能夠超越一定的信息，即產(chǎn)生創(chuàng)造性行為，或 者是有所創(chuàng)造”。 發(fā)展階段論三個發(fā)展層次——動作表征、圖像表征、符

12、號表征。具體定義參看教材184——185頁。,,（2）布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學習”。認為這種形式的學習可以激發(fā)學生的智慧潛能，獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和方法。而且這種發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和方法對將來從事科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明是十分重要的。 發(fā)現(xiàn)學習：指學習者在教師的指導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探究和學習，主動發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，在這個過程中體驗發(fā)現(xiàn)知識的智慧感和完成任務的勝利感。（3）布魯納主張采用誠實有效的教學方法，

13、把復雜、高深、新的科學技術(shù)知識傳授給任何年齡的兒童。其目的是想讓學生盡量掌握最新的科學技術(shù)知識，將來盡快地進入科學研究領域。,第四節(jié)、學前兒童科學教育活動的主要類型,一、科學教育活動的設計（一）科學教育活動的設計1、活動課題的設計（1）要選擇最基本的科學經(jīng)驗（2）要貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗（3）要與科學活動形式相匹配,第五節(jié)、學前兒童科學教育活動的設計與組織,,第六節(jié) 學前兒童科學教育活動的評價一、 學前兒童科學教育評價

14、的概念 是以學前兒童科學教育為對象，根據(jù)一定標準，采用科學的評價技術(shù)和方式、方法，對學前兒童科學教育活動的目標、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析，最終作出價值判斷的過程。 樹立科學的評價理念：重視平等對話，倡導多元評價；樹立過程意識，重視對教育過程的評價； 注重對幼兒差異性的評價。,二、評價的意義 1、對教育活動過程的各個要素進行鑒別，檢查 是否達到目標，達到的程度如何。 2、對教育活動作出診斷，發(fā)現(xiàn)存在問題，進

15、行分析與改進。 3、更好地進行個別教育，因材施教。,三、學前兒童科學教育評價的內(nèi)容 評價的內(nèi)容包括對活動本身的評價和對幼兒發(fā)展的評價。對活動本身的評價包括對活動目標、活動內(nèi)容、活動方法、活動過程、活動結(jié)構(gòu)、活動環(huán)境以及師幼互動關(guān)系等進行綜合評價。（參看書本的198-199頁）,對幼兒發(fā)展的評價：對幼兒知識經(jīng)驗的評價； 對幼兒探究方式和方法的評價； 對幼兒情感、態(tài)度的評價。二、幼兒科學教育評價的方法 觀察分析法、談話法、問卷