創(chuàng)新演示提升化學教學魅力

1、1創(chuàng)新演示實驗提升化學教學魅力張成友莫穎綠（云和縣云和中學麗水市323600）摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上發(fā)揮著重要的作用，對于提高化學教學質(zhì)量有著其他教學形式不可比擬的優(yōu)勢。作為化學教師一定要創(chuàng)新演示實驗，把演示實驗與課堂教學有機地融合，發(fā)揮實驗在課堂教學中的功效，提升化學教學魅力。演示實驗的創(chuàng)新要關注：現(xiàn)象準確明顯，實驗直觀性強；體現(xiàn)環(huán)保、綠色化學的理念；增強實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣；體現(xiàn)質(zhì)疑、探

2、究的理念；增加應關注學生的實踐能力。關鍵詞關鍵詞：創(chuàng)新演示實驗提升化學教學魅力化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學教學不可分割的一個重要組成部分?；瘜W實驗以其本身的特點和獨特魅力，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上發(fā)揮著重要的作用，對于提高化學教學質(zhì)量有著其他教學形式不可比擬的優(yōu)勢。著名化學家戴安邦教授曾反復強調(diào)：“加強化學實驗，無論如何都不過分”?；瘜W實驗不僅是研究化學的重要方法，也是化學教學的重要手段，是化學學科素質(zhì)教育的重要組成部分。作

3、為化學教師一定重視實驗的作用，充分挖掘教材中實驗的科學之美，引導學生對化學之美的追求。化學實驗教學的基本類型有演示實驗、獨立實驗、分組實驗、課外實驗等等。而演示實驗是直觀教學的一種高級形式，由教師或部分學生參加的，為演示自然現(xiàn)象、自然規(guī)律等，結(jié)合課堂教學進行的實驗活動?；瘜W演示實驗有助于學生直觀、形象地理解科學概念、科學原理和科學規(guī)律，促進和提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但在有些學校中，化學演示實驗教學的現(xiàn)狀不容樂觀，大部分老師普遍為考

4、試而做實驗。因此，必須創(chuàng)新實驗教學，就地取材創(chuàng)新實驗，積極開發(fā)新實驗，把實驗與課堂教學有機地融合，發(fā)揮實驗在課堂教學中的功效，提升化學教學魅力。1.1.教學中演示實驗存在的問題教學中演示實驗存在的問題1.11.1客觀的原因客觀的原因1.1.1學校的原因在農(nóng)村學校的實驗室內(nèi)，實驗儀器、實驗設施比較缺乏，一些易損易耗儀器和藥品得不到及時的修理或補充，致使一些演示實驗無法正常開展或開展較少。另外這些學校由于辦學經(jīng)費不足，往往在實驗設備上的投入

5、很少，從而導致實驗設備落后。1.1.2演示實驗本身的原因教材中的演示實驗設計和操作雖然經(jīng)過反復驗證，但具體操作中仍存在一些瑕疵，如現(xiàn)象不明顯、不安全、藥品用量大、污染嚴重、操作復雜費時等。有些老師碰到這樣的實驗干脆就不做。1.21.2主觀的原因主觀的原因3鮮袋的上口，打開氯氣，幾秒鐘后取出，隨即把保鮮袋封好?？梢杂^察到用水寫的字跡或浸濕的一端變成白色，而其它地方的紙沒有變色。經(jīng)如此創(chuàng)新后實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，說服力強，并且14袋氯氣可

6、反復在幾個班演示，需氯氣量少，實驗操作時間短，增大了課堂容量，實驗后的氯氣處理可以用針筒往密封的保鮮袋口插入擠出氫氧化鈉溶液吸收，一點都不會污染教室環(huán)境，經(jīng)過本人多次實驗收到了很好的教學效果。2.32.3演示實驗的創(chuàng)新應增強實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣演示實驗的創(chuàng)新應增強實驗的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣美國教育家彼得克雷恩認為:“真正的學習是很愉快的當快樂的心情不存在時學習也就跟著停止。”因此培養(yǎng)學生的學習興趣是教師追求的永恒話題。

7、我們對一些演示實驗可進行恰當改進，使操作簡單，現(xiàn)象明顯、安全可靠及聯(lián)系生活實際的。它不僅可以激發(fā)穩(wěn)定學生的學習興趣，鞏固深化知識，并能提高實驗的趣味性，提升化學教學魅力。2.42.4演示實驗的創(chuàng)新應體現(xiàn)質(zhì)疑、探究的理念演示實驗的創(chuàng)新應體現(xiàn)質(zhì)疑、探究的理念教材中屬于驗證性的演示實驗比較多，常常只要求教師把演示實驗按照教材中實驗的要求展示出來。如同教師只是按照劇本將情節(jié)演繹出來，學生也只是像看戲一樣看著教師表演，這樣的演示實驗就缺乏創(chuàng)造性和

8、探究性，也限制了學生的創(chuàng)造性的思維和質(zhì)疑的能力，失去了對實驗探索的欲望。例：在上乙炔能使溴水褪色時，可以追問學生“乙炔和氯氣發(fā)生什么樣的反應呢？”，這時大部分學生會回答“乙炔和氯氣的反應和乙炔能使溴水的反應一樣?！蔽覀兝蠋熆梢栽黾印堵葰馀c乙炔反應的探究實驗》，設計的這個實驗是用兩個針筒分別抽取一定量的乙炔和氯氣，針頭用膠管連接分別深入到水下，慢慢推動兩針管，當兩氣體在水面下相遇時，立即發(fā)生爆炸，有明亮的火球和大量的濃黑煙絮上升。學生根據(jù)

9、實驗現(xiàn)象探究乙炔和氯氣的反應原理，最后得出結(jié)論為：C2H2＋Cl2＝2HCl＋2C。例2：如在硝酸的性質(zhì)教學中，蘇教版《必修》教材有兩處涉及二氧化氮與水反應，但僅局限于“蜻蜓點水”式，其中一處是在問題解決中，僅一句話告知“用水吸收二氧化氮生成硝酸”，既沒有化學反應方程式，更無實驗探究，我認為此處可增加探究性實驗。操作如下:(l)展示收集滿二氧化氮的試管：(2)把盛有二氧化氮的試管倒立在水中，打開膠塞；(3)待液面不再上升時，用拇指堵住試

10、管口取出試管，試管口朝上，移開拇指用蘸有Na0H溶液的棉花放在試管口；(4)向試管內(nèi)的液體滴加紫色石蕊試液，觀察現(xiàn)象并回答以下問題：①水面為什么會上升，顏色消失說明了什么？②松開拇指后，氣體由無色變成紅棕色說明了什么？③試管內(nèi)液面為什么只上升到試管的23處？④紫色石蕊試液變紅說明了什么？⑤為什么老師要用一團蘸有氫氧化鈉溶液的棉花堵在試管口？這部分的內(nèi)容設計成探究性實驗后既加強了學生對二氧化氮的感性認識，又培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，實事求

11、是的科學精神，提高了學生分析問題解決問題的能力。2.52.5演示實驗的創(chuàng)新應增加應關注學生的實踐能力演示實驗的創(chuàng)新應增加應關注學生的實踐能力對于演示實驗，我們一般的處理方法是教師演示，學生觀察。學生看老師做實驗，雖然能看到老師的規(guī)范操作、能觀察到預期的實驗現(xiàn)象，但學生的觀察是被動的，難以激發(fā)學生學習的主動性。對于一些比較安全、技術要求不是很高的實驗，教師完全可以讓學生來進行實驗演示。學生上臺演示的時候，臺上的同學會想盡辦法要使實驗成功，