淺談新課程改革背景下的教學(xué)管理

1、淺談新課程改革背景下的教學(xué)管理淺談新課程改革背景下的教學(xué)管理隨著新課標(biāo)新理念的不斷貫徹落實(shí)，一些原有的教學(xué)管理模式和辦法，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，那么，我們的學(xué)校管理理念和管理手段就必須發(fā)生相應(yīng)的改變，必須對(duì)原有的教學(xué)管理進(jìn)行一些大膽的探索與實(shí)踐，以適應(yīng)新的教育形勢(shì)的發(fā)展。下面，就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。1更新教育觀念轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念是教育領(lǐng)域里常講常新的一個(gè)重要話題，因?yàn)樗枷胗^念是教育教學(xué)行為的指南

2、，這必須引起我們的高度重視。在貫徹落實(shí)新課標(biāo)新理念時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師的教育觀念還比較陳舊，存在許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。如認(rèn)為新課程是尖子生的課程，中下生難以接受；新課程的課堂是以學(xué)生為主體的，老師可以放手；實(shí)施素質(zhì)教育就是淡化考試，甚至不要考試；素質(zhì)教育就是加強(qiáng)活動(dòng)類課程，而沒有意識(shí)到要著眼于課堂，著眼于在學(xué)科課中貫穿和滲透素質(zhì)教育。更有甚者，把新課程教學(xué)與嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理、必要的考試檢測(cè)、合理的學(xué)生課業(yè)量等對(duì)立起來，以為新課程就是要降

3、低教學(xué)質(zhì)量要求等等。孰不知，新課程改革不但沒有降低質(zhì)量要求，而是提出更全面、更科學(xué)、更高的質(zhì)量目標(biāo)要求。由于存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，致使新課程的落實(shí)名存實(shí)亡，說一套，做一套，尤其是課堂教學(xué)還是基本上以“填鴨式”的灌輸教學(xué)為主。這些陳舊的教育觀念和教育模式嚴(yán)重違背了新課程改革的要求，影響了教育質(zhì)量的提高。因此，我們?cè)阢@研新課標(biāo)，研讀課標(biāo)解讀后，向教師們提出了必須樹立五大正確的教育教學(xué)觀念：①要承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)的主體，確立教學(xué)能動(dòng)觀：②要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)

4、習(xí)的主人，確立教學(xué)自主觀；③要樹立師生平等的觀念，確立教學(xué)民主觀；④要承認(rèn)學(xué)生中只有差異，沒有差生，確立教學(xué)個(gè)性觀；⑤要重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確立教學(xué)創(chuàng)新觀。2重視質(zhì)量管理在教學(xué)管理中，量化管理曾一度在學(xué)校教學(xué)管理中發(fā)揮了積極的作用。但在新課程背景下，量化管理的弊端越發(fā)明顯。有些問題不該量化的也量化了，不能量化的硬要量化，嚴(yán)重?fù)p害了教師的積極性。因此，新課程下的教學(xué)管理，必須由原來的以量化管理為主變?yōu)橐再|(zhì)量管理為主，呼喚有質(zhì)優(yōu)質(zhì)

5、的管理。如變重備課改作業(yè)量的檢查為重課堂教學(xué)過程的檢查和教學(xué)質(zhì)量的抽查，學(xué)校行政人員加強(qiáng)隨時(shí)進(jìn)課堂聽課，隨時(shí)檢查教師教材的批注等工作。我們的質(zhì)量管理主要側(cè)重三個(gè)方面：1、把好教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)，發(fā)揮創(chuàng)造性。新課改表明，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)和以往的備課是不同的。首先從著眼點(diǎn)來看，以往的備課，教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”。教師為如何“講”做準(zhǔn)備。而教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它關(guān)注的是“學(xué)”的研究，探究的是“以學(xué)定教”的問題。這是符合新課程教學(xué)理念的。其次，從

6、發(fā)揮教師作用看，以往備課教師是在執(zhí)行貫徹教學(xué)大綱，教師研究如何去原封不動(dòng)地傳授好教材的知識(shí)。這樣，教師無異成了知識(shí)的二傳手，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。因此，教師個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性和教學(xué)個(gè)性無法得到發(fā)揮。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者，教師要把自己擺進(jìn)去，把學(xué)生擺進(jìn)去，進(jìn)行創(chuàng)造性的受新課程、體驗(yàn)新課程。通過召開家長會(huì)、座談會(huì)等交流形式強(qiáng)化家長對(duì)課改工作的認(rèn)識(shí)，向家長宣講課改改革工作的重要意義，拓展了家長對(duì)學(xué)校課改等多項(xiàng)

7、工作的了解渠道，逐步建立起有效的家長參與機(jī)制，贏得家長對(duì)學(xué)校新課程改革工作的支持和配合。我們還讓家長參與學(xué)校管理，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校教育管理工作，歡迎廣大家長以及社會(huì)力量參與學(xué)校的教學(xué)管理工作。同時(shí)，我們也邀請(qǐng)教研員參與教學(xué)管理，深人課堂檢查指導(dǎo)?？傊?，學(xué)校是以靈活的、動(dòng)態(tài)的、開放的管理模式不斷整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育資源，形成教育合力，其目的就是要讓學(xué)校、教師、學(xué)生及家長形成一個(gè)和諧、友善、親切、融洽的教育共同體，形成“學(xué)校無小事，事