談新課程改革背景下的高效課堂

1、談新課程改革背景下的高效課堂,——陜西省教育科學研究所 王鋒,一、高效課堂概述,所謂高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成度的課堂。 真正意義上的高效課堂應(yīng)該是效率最大化和效益最優(yōu)化二者的和諧統(tǒng)一的課堂。高效課堂與傳統(tǒng)的課堂相比較，至少要在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果三個方面要有所突破，具有負擔輕，耗,時少、效率高、效果好的特點。高效課堂的問題，研究及論述頗多。但有個基本

2、的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是單位時間內(nèi)學生受益量的大小，主要表現(xiàn)在課堂的容量，一定時間內(nèi)學生掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂內(nèi)外學生負擔等。,二是效益的最優(yōu)化，也就是學生受教育教學影響的積極的程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與性格養(yǎng)成等諸多方面，這些都與學生的終身發(fā)展有密切的關(guān)聯(lián)。真正意義上的高效課堂應(yīng)該是效率

3、最大化和效益最優(yōu)化二者的和諧統(tǒng)一的課堂。高效課堂與傳統(tǒng)的課堂相比較，至少要在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果三個方面有所突破，具有負擔輕，耗時少、效率高、效果好的特點。,課堂教學改革主要經(jīng)歷了兩個過程 一是走過了從傳統(tǒng)低效課堂 ——有效課堂——高效課堂的過程。這個過程主要是通過改革課堂結(jié)構(gòu)，旨在大幅度提升單位時間的教學效率，把學生從時間+汗水的耗時低效模式中解放出來。 二是走過了從單純追求掌握知識——關(guān)注基礎(chǔ)學習能力

4、——重視為終生發(fā)展奠基的過程。這個過程主要是通過改革課堂教學理念和教學內(nèi)容，來體現(xiàn)課堂教學的本質(zhì)意義——課堂即成長，即從關(guān)注知識到關(guān),注獲得知識的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長。高效課堂要想取得實質(zhì)性進展，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體性。學生的主體性包括自主性、主動性和創(chuàng)造性。高效課堂的基本特征：主動性、生動性、生成性。主動性是指學生的學習狀態(tài)，有了自覺的學習意識，就會激發(fā)潛能，樂在其中，帶來良好的學習效

5、益。,生動性是指課堂教學的情感狀態(tài)，追求課堂教學的趣味性、豐富性、靈活性，體系寓教于樂，樂中求學。生成性是指課堂教學的創(chuàng)新狀態(tài)，課堂教學要敢于變各種“句號”“嘆號”為“問號”，追求主體多元，鼓勵個性化的學習方式和獨特新穎的見解，使教學充滿靈動。,高效課堂的理論支撐：新課改理念。高效課堂是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的”實踐表達“，新課改主張改革學生的學習方式，倡導自主、合作、探究學習，正是高效課堂的”六字真言“，學生是課堂主體，教師發(fā)揮

6、好組織、引導作用，二者統(tǒng)一，相互促進。具體方法就是在教師有效的引導下，學生自主學習、同伴互助、小組研討、展示交流、點撥答疑、再學反饋、總結(jié)提升，達標檢測。,二、高效課堂模式述評,隨著課程改革的持續(xù)深入，各地中小學高效課堂模式呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的噴薄態(tài)勢。《中國教師報》2010年4月發(fā)布了全國高效課堂九大“教學范式”，更引起了教育界對高效課堂的廣泛關(guān)注。九大“教學范式”分別是山東杜郎口中學“10+ 35”模式、山東昌樂二中“27

7、1”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W?交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、,江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。另外，多年前在全國就有影響的江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式也很受教育界同行的追捧。緊隨高效課堂改革大勢，寶雞教育界2009年10月開始實施“先學后導、問題評價”高效課堂教改實

8、驗，目前已在全市范圍內(nèi)取得了實質(zhì)性效果。,分析各地各校這些高效課堂模式，其共同特征是：都以“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”為課堂理念下，以“相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生”為實施策略，突出“民主與平等、自主與合作、探究與生成、個性與發(fā)展”等基本內(nèi)涵要求，建構(gòu)出“學案先行，自主質(zhì)疑；同伴互助，合作交流；互動探究，討論生成；拓展延伸，遷移運用”的具有校本化的課堂實施模式。這些模式最重要的教育學價值在于把課堂還給了學生 ，最

9、大限度的發(fā)揮了學生學習的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓,學生在課堂上感受到了自己的進步和成長，更貼近學生課堂學習的自我需求與課改的本質(zhì)要求。（一）杜郎口中學的“四學”自主學習模式 杜郎口中學在“三三六”自主學習模式的基礎(chǔ)上，各個學科不斷深化改革，將其升級改造為“四學”自主學習模式。 “四學”就是自學、合學、展學、測學。 自學即在問題引領(lǐng)下的思考。教師引導學生盡可能在緊密聯(lián)系生活的前提下，獨立思考，在獨立思考的基礎(chǔ)上，閱讀文本，解

10、決問題。自學環(huán)節(jié)的特點是：問題引領(lǐng)，激活,思維；獨立思考，觀點碰撞；閱讀思考，找出疑難。合學就是學生在自學的基礎(chǔ)之上，針對自己的困惑或感興趣的問題，通過多元化的互助方式，采取以探究為主的自主學習方式進行體驗、討論、交流、感悟的過程。展學即以互動、質(zhì)疑為主的學生自主成長的學習成果分享，也就是在師生對于學習中的困惑、重點、難點等進行篩選后，進行的以生生互動為主的展示學習、成果共,享、智慧碰撞、思想交流等活動。在展示前，教師會給學生一定時間

11、，讓學生對展示的問題再進一步挖掘，為展示做好準備。 展示時，教師要注意引導學生之間的互動。測學即以應(yīng)用、創(chuàng)新、學以致用為主的反饋過程。 簡評：作為杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的升級版，“四學”自主學習模式的應(yīng)用，利于學生享受成長的快樂，也利于教師享受教育的快樂。,(二)河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”      1、理念   

12、60; “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權(quán)利還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學生自主學習、自我管理、做學習的主人。   “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。,2、導學案     導學案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102中學的導學案要滿足“三化”，即層次化

13、、多元化、人文化。 3、評價    “課堂”變“學堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導學生進行自主學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥。    “演員”變“導演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導學生自主學習的“導演”。,簡評：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”讓“一言堂

14、”變成“百家鳴”。在這種課堂上，教師更加關(guān)注學生智慧火花的迸發(fā)、知識的生成和心靈的成長。學生的學習由原來的一言不發(fā)被動接受變成為情感態(tài)度價值觀的探究、體驗和感悟。,三、山東省昌樂二中“271”模式（一）解讀“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。“271”還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，7

15、0%是中等生，10%是后進生。“271”也體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并通過老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓練才能學會的?！?”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。,2、操作 “271”模式呈現(xiàn)的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復(fù)習溫故知新。 3、學習動車組

16、 每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，即由異質(zhì)同組組成，采用aa、bb、cc形式建構(gòu)，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。,4、兩案并舉 兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。 簡評：昌樂二中“271”模式，打破了教育的單向傳授形式，打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在

17、靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化。,（四）安徽銅陵銅都雙語學?！拔瀛h(huán)大課堂”模式（五）山東兗州一中“循環(huán)大課堂” 1、描述 循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預(yù)習”。具體解讀如下：一課分兩截，前半段占35分鐘“展示”，即教師組織學生進行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預(yù)習”，即教師要圍繞“導學案”領(lǐng)著學生做下節(jié)課的預(yù)習。,循環(huán)大課堂

18、每節(jié)課的起點其實不是在課前，而是每一節(jié)課的后10分鐘。形象地說，就是揪住每節(jié)課后十分鐘的“小尾巴”，把課下時間繞進來，一直延伸到第二天的新課，然后與新課的前35分鐘完成對接，這樣形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”。,簡評:循環(huán)大課堂注重課上的高效益、高效率和高效能，在山東高中階段率先實現(xiàn)了“零作業(yè)”，從而真正把學生從時間+汗水的應(yīng)試教育中解救了出來，把時間、權(quán)利、發(fā)展、靈性還給了學生。 循環(huán)大課堂的改革，改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂

19、角色、教學資源、呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)了四個統(tǒng)一：兩種高效學習狀態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學校教育與育人功能的統(tǒng)一。,（六）江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式 1、理念 教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。 2、教學策略 （1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有

20、30分鐘連續(xù)自學時間。,（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。 （3）學生自己謀劃自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，幫助學生謀劃自學策略，每個學生都有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。,（ 4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉。“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中

21、，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。 （5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術(shù)，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。,3、教學模式 范型：“先學后教，當堂訓練”。教學流程如下： （1）“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；學生完成自測題目。

22、 （2）“后教”，在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。,(3)當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應(yīng)用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。 （4）課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。 簡評：洋思中學模式有一個

23、堅定不移的教育信念：相信每一位學生都能教好；有一套科學具體的操作辦法：“先學后教，當堂訓練”； 從“最后一名學生”抓起 ，實行“三清” ：堂堂清，日日清，周周清 。,（七）寶雞高新第一小學“活動單分組導學”高效課堂實施策略“活動單分組導學”高效課堂實施策略就是指以“活動單”為課堂導學工具，學生學習活動為載體，學生體驗性學習為核心，小組合作學習為主要形式，現(xiàn)場展示為主要反饋形態(tài)的課堂學習策略。它主要由導學案與活動單系

24、統(tǒng)、小組學習系統(tǒng)、活動過程系統(tǒng)、小組和學生個體學習反饋評價系統(tǒng)四大系統(tǒng)組成。,1、課堂理念——先學后導，在學中導。即一堂課要從“學”字開頭， “學”是學生有既定目標的自主學習，自主學習是一堂課的起點。教師以“學習活動單”為抓手，以任務(wù)驅(qū)動學習為途徑，在學生獨學、對學、群學的過程中根據(jù)具體學情點撥指導，以學生為主體，教師為引導達成課堂的學習目標。,2、學習方式——小組互助學習。根據(jù)學生的認知水平、個性差異、心理特點，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同

25、質(zhì)”的方式把學生劃分為8-9個學習小組，一個學習小組為6人左右，組內(nèi)再按相近的學習水平結(jié)成學習“對子”。要特別強調(diào)的是，小組內(nèi)涵建設(shè)是“活動單分組導學”高效課堂實施的一大關(guān)鍵，小組內(nèi)的分工、組員之間的學習及評價方式、組員之間的學習互動方式、互助方式，小組整體學習過程及結(jié)果評價方式等都需要系統(tǒng)規(guī)劃，細致引導訓練，才能保證小組學習真正取得實效。,3、主要環(huán)節(jié)：“活動單分組導學”高效課堂模式有以下五個特色環(huán)節(jié)： （1）活動單引領(lǐng)，

26、自主學習。這有兩個層面的含義：一是每節(jié)課或每個學習活動都要從學生的自主學習開始，扎實高效的自主學習是問題生成、組內(nèi)討論的基礎(chǔ)；二是整節(jié)課的所有學習活動都要建立在學生自主學習的氛圍之中與體系之內(nèi)，讓學生的知識建構(gòu)、思維發(fā)展、能力形成、情感深化處于完全主動的學習狀態(tài)之中。,“自主學習”要做到“四明確”：即明確時間，在什么時間學、用多長時間學；明確任務(wù)，學習什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)；明確要求，針對學習習慣培養(yǎng)做出的具體規(guī)定、學到什么程度；明確方

27、法，怎樣學、從哪學、學什么？（2）小組交流，合作探究。在自主學習的基礎(chǔ)上，學生就個人或“對子”之間的學習成果在小組內(nèi)進行相互交流、相互補充、相互指正，通過小組內(nèi)的合作解決學生自己能夠解決的問題。,（3）成果展示，自我完善。學生的討論結(jié)論、問題答案或發(fā)現(xiàn)的問題、提出的新見解等，都要以小組為單位，利用視頻展示臺現(xiàn)場展示，小組代表現(xiàn)場講解、說明，接受其他學生的補充提問或評價，將學生在小組合作學習中存在的問題上升到班級各小組之間進行討論、交流

28、、補充、指正，解決具有一定難度的問題，達成共識。,（4）關(guān)鍵問題，集中點撥。針對集體性的關(guān)鍵問題，教師結(jié)合備課中預(yù)設(shè)的核心及重難點問題進行即時點撥，及時梳理、歸納、總結(jié)、提升，保證學生的認識得到應(yīng)有的升華，關(guān)鍵知識點能有效的理解并掌握。（5)當堂訓練，鞏固強化。在自學、討論、交流、展示及教師點撥的基礎(chǔ)上，學生當堂完成學習活動單的相關(guān)訓練題目，完成既定的學習目標，并通過組內(nèi)評價機制及時反饋評價。小組的學習訓練完成情況在全班展示，作為評價

29、小組學習效果的重要依據(jù)。,簡評：“活動單分組導學”符合小學生的學情特點，便于實際操作。經(jīng)過三年多的探索實踐，“活動單分組導學” 高效課堂實施策略的效果已初步顯現(xiàn)。從智力因素方面看，學生的學科學習水平、整體思維能力、口語表達能力大幅提升，學業(yè)成績優(yōu)秀；從非智力因素方面看，學生的學習興趣、自信心及各種心理品質(zhì)積極改進；從行為習慣方面看，學生的學習習慣、合作能力及自我管理能力得到強化鍛煉；從學習能力方面看，學生的讀書的能力和綜合學習潛能得到最

30、大程度激發(fā)；從教師發(fā)展角度看，“活動單分組導學” 高效課堂實施策略極大地促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升，每位教師在探索實踐中養(yǎng)成了“從兒童角度出發(fā)研究兒童”的習慣，每位教師都形成了具有個人特色的 “教育文集”。,三、如何打造高效課堂,1、優(yōu)質(zhì)課的標準著名教育家葉瀾教授認為一堂好課沒有統(tǒng)一的標準，但應(yīng)具備一些基本要求，即“五實：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課

31、；五是有待完善的課，即真實的課。,全國小語會每兩年舉行一次大型觀摩研討活動，經(jīng)過研討，認為一堂好的語文課應(yīng)該是：目標明確，書聲瑯瑯，議論紛紛，善導樂學，務(wù)本求實，效果良好。 針對比較理想的小學語文課堂形態(tài)，全國小語會副理事長柯孔標認為：1、理想的小學語文課堂是“打基礎(chǔ)”的課堂。小學語文課要牢固樹立“打基礎(chǔ)”的觀念，切實把握小學語文教學的總體要求和低、中、高不同學段的目標要求，十分注重學段教學目標的梯度性和連貫性。,2、理想的小

32、學語文課堂應(yīng)是“有兒童”的課堂。語文教學要發(fā)現(xiàn)兒童的天性，尊重兒童文化，讓兒童用自己的眼光、自己的思維、自己的情感，觀察、理解和感受語言文字中的自然世界和生活世界，學習語言文字的運用，習得最基本的語文素養(yǎng)。語文教學應(yīng)找準兒童的起點，表現(xiàn)兒童的生活，順應(yīng)兒童的天性。3、理想的小學語文課堂是“重語用”的課堂。廣義的語言運用能力包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動和文學活動。希望老師們在平時的語文課堂教學中,打開思路，大膽創(chuàng)新，設(shè)計和展示聽

33、說讀寫有機整合，全面培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的全語言課堂。4、理想的小學語文課堂是“有文化”的課堂。小學語文作為一門母語課程，是基礎(chǔ)教育的最重要學科。小學語文應(yīng)該通過母語教學，讓學生體會到中國傳統(tǒng)文化，尤其是祖國語言文字的博大精深，汲取民族精神的源頭活水。,5、理想的小學語文課堂是“高效益”的課堂。要在有限的40分鐘時間，明確目標，抓住重點，一課一得，實現(xiàn)“人人有提高，個個有發(fā)展”。切忌主次不分，蜻蜓點水，看似面面俱到，熱熱鬧鬧，實則浮光掠影

34、，風過無痕。,2、實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學須遵循的規(guī)律 福建大學余文森教授認為，要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學，有三條教學規(guī)律是繞不開的： 規(guī)律一：先學后教——以學定教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要讓他們自己去閱讀和思考，在閱讀和思考中提出問題，有針對性的開展教學。,規(guī)律二：先教后學——以教導學。當學生還不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教會學生閱

35、讀和思考問題以及形成良好習慣方面（教——扶——放)規(guī)律三：溫知而知新——學會了才有興趣。任何教學都要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平，選擇最近發(fā)展區(qū)確定教學目標。,教學過程中形成的良性循環(huán)： 學會了—有興趣—愿意學—會學習—學得好 教學過程中形成的惡性循環(huán)： 學不會—沒興趣—不愿學—學不會—怕學習,3、幾點建議：（1）教學目標一定要把握準確。 (2）既要重視對教材的研讀，又要重視對學情的了解。（3)教師課堂教學要有效率意

36、識，要突出重、難點，教學環(huán)節(jié)簡潔有效，導學點撥要簡明精要。教學方法要恰切高效，教不會的，學生會的不教。,（4）正確處理“少教”與“多學”的關(guān)系。少教不等于老師上課袖手旁觀，放任自流，而是要高效率地教。如何做到“少教多學”？對于老師而言，第一、要啟發(fā)性地教。就是不要包辦學生的學習和思考，而是鼓勵學生自主學習，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，嘗試解決問題。第二、要有針對性地教。即教學不要籠統(tǒng)全面，而應(yīng)針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學。,

37、第三、要創(chuàng)造性地教。要把時間和精力放在創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容和教學過程上。第四、要發(fā)展性地教。按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，為學生的學習搭建“支架”，把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。對學生而言，教師要引導學生做到：第一、積極學習，即通過探究觀念，解決問題，在實踐中運用所學內(nèi)容。第二、深度學習。積極探究，反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)記憶。第三、獨立學習、合作學習，逐步擺脫對老師的依賴，自主學習，自主思考，自主提問，自主領(lǐng)悟。,（5）課堂上對學