淺論網絡課程設計與學習策略導引

1、淺論網絡課程設計與學習策略導引淺論網絡課程設計與學習策略導引李廣王繼新王繼新華中師范大學信息技術系Tel:0278734018102787672082Email:lgccnu@本文闡述了學習策略理論在網絡化學習中的重要性，提出了學習策略導引的網絡課程設計思想，并簡單分析了基于此思想的一個基本的設計模型。關鍵詞:學習策略學習策略網絡課程網絡課程元認知元認知學習方法學習方法1引言引言網絡與通訊技術的發(fā)展為遠程教育帶來新的活力，網絡教學已經成

2、為現(xiàn)代遠程教育中重要的組成部分，設計和開發(fā)高質量的網絡課程是網絡教學質量的有力保障，而網絡課程的質量不僅與其所用的技術有關系，更為重要的是網絡課程的設計理念?，F(xiàn)代大多數(shù)的網絡課程僅僅是知識的呈現(xiàn)，而沒有考慮到學習者本身學習策略的問題，往往學習效果不明顯。就此，本文提出了學習策略導引的網絡課程設計思想，闡述了實現(xiàn)這種設計思想的具體方法。2學習策略理論在網絡化學習中的重要性學習策略理論在網絡化學習中的重要性學習策略現(xiàn)在還沒有一個公認的概念，

3、現(xiàn)在有以下幾種觀點：第一種認為學習策略是信息加工的方法，也就是具體的學習方法或技能；第二種認為學習策略主要是指學習者對信息加工過程進行調節(jié)與控制的技能，也就是說，學習策略不包括學習方法或技能，而是指在學習者學習活動中對學習的控制和調節(jié)的手段。第三種綜合了以上的觀點，認為學習方法和學習的調節(jié)與控制這兩方面相統(tǒng)一而構成學習策略。這一理論如果應用于網絡學習之中，筆者傾向于第三種觀點，認為學習策略是指學習者為達到一定的學習目標，有意識的進行自我

4、認知、反饋、調控和優(yōu)選學習方法的一系列過程的總和。詳細的說，學習策略可以由以下三個方面組成：（1）元認知。元認知是“對認知的認知”，即個人關于他自己的認知過程和結果，以及與之有關的任何事項的認知。它包括元認知知識、元認知體驗和認知監(jiān)控。對于學習者，指的是學習這對于自己興趣、能力、信心等特征的認知，對學習任務性質、難度的認知，以及對學習成敗的估計。它是學習策略的核心。（2）學習調控。指學習過程、學習情緒的反饋和對它們的調節(jié)控制。（3）學習

5、方法的優(yōu)化選擇。對各種學習方法進行對比、選擇、整合，得到最適合自己的學習方法。在現(xiàn)代的網絡化教學之中，學生的角色發(fā)生了根本的改變，已經由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，這時，學習者的學習策略顯得尤為重要，它對學習的質和量起著很大的作用。因此，網絡化的學習不僅讓學生學習特定的知識，而且也應該引導學生掌握好的學習策略，這也為學習者打下良好的基礎，以適應學習的自主化、終身化的發(fā)展趨勢。也由此我們提出了用學習策略導引方法進行網絡課

6、程設計的思想，以期在網絡化學習中達到良好的學習效果。3學習策略導引的網絡課程設計思想概述學習策略導引的網絡課程設計思想概述網絡課程是學習者在網絡環(huán)境下學習的一種重要的學習資源，因依托于網絡而具有共享性、非線性、交互性和時空的非限制性等特點，而這些特點又有利于學生的個別化自主學習，便于學生建構自己的知識體系。在網絡課程設計的過程中怎樣有效的利用這些特點，已經不是技術上的問題，而是教學思想、學習理論與技術有效的嫁接的問題。筆者根據(jù)網絡化學習

7、的特點和網絡環(huán)境下學習者的特點，提出了學習策略導引的網絡課程的設計思想。其思想的核心是不僅僅讓學習者學到特定的知識，而且讓學習5結論結論網絡課程的設計已經有很多遠程教育專家進行了專門的討論，不論從技術上還是從教學思想上都有很精辟的見解，本文僅僅從教學思想方面提出了本人一點膚淺的想法，其中也難免有不足甚至錯誤，請同行們不吝賜教。參考文獻參考文獻[1]馮秀琪，賈瑞鳳等.關于網絡課程設計策略的思考.開放教育研究.2001.（4）.2932.[

8、2]呂倫國，張維忠等.關于學習策略的思考.浙江師范大學學報（社科版）.2000.25.(1):114117.[3]謝翔遠.元認知能力培養(yǎng)的認識與實踐.中國教育學刊.1998.（1）.4951.[4]邵瑞珍主編.教育心理學（第二版）.上海教育出版社，1999.6.ThisthesistreatsoftheimptanceoflearningstrategyinElearningbringfwardsthethoughtofwebcours