基于學習風格的個性化網絡課程設計與開發(fā).pdf

1、作為教與學橋梁的網絡課程，常在網絡教學中承擔教師、教材和教學媒體三種角色。盡管從網絡教學的本質和技術特質上來看，網絡教學的主旨是向學習者提供一種不受肘空限制的個性化教學支持。但是，目前在設計和開發(fā)網絡課程時，真正能夠深層次地考慮學習者特征，并以此為基點向學習者提供個性化支持的網絡課程仍十分欠缺。近年來，隨著網絡教學實踐的積累和網絡課程開發(fā)技術的發(fā)展，不論從現(xiàn)實需要還是從技術實現(xiàn)的可能性方面來說，都足以引起對該問題的關注和深入研究。

2、 學習者特征涉及的因素較多，如年齡特征、知識水平、初始能力、思維習慣、態(tài)度和動機等。本研究是從諸多特征因素中，抽取其基本或者說顯性的表現(xiàn)形式——學習風格，并以此為切入點，對個性化網絡課程的設計思想、實現(xiàn)的技術手段和方法進行了探討。 本文首先分析了國內網絡課程的應用現(xiàn)狀，并從個性化網絡教學的需求出發(fā)提出研究任務——個性化網絡課程的設計與開發(fā)。同時，鑒于目前對相關研究概念內涵和外延認識的不甚統(tǒng)一，為了研究和表述的明晰，文中對其進行

3、了界定或者指出其基本含義。接著，在對國內外學習風格理論比較分析的基礎之上，選取了Peter Honey & Alan Mumford的學習風格模型，將學習者分為行動者、反思者、理論者和實用主義者四類。然后，以該學習風格模型為基礎，結合教學設計理論和學習理論，提出了個性化網絡課程的設計方案，包括學習目標設計、學習內容設計、導航設計、數(shù)據(jù)庫設計等，其中核心部分是個性化教學策略的設計。 在技術實現(xiàn)方面，本文以XML作為網絡課程支持個性