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文檔簡介
1、1也談我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其對策摘要:本文所討論的大學(xué)英語教學(xué)是指針對非英語專業(yè)的學(xué)生的英語教學(xué)。目前,我國大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”的成為普遍的現(xiàn)象,本文試圖從學(xué)生、教師和英語教學(xué)與評價機制三個角度予以論述,探討造成這種現(xiàn)狀的原因并提出相應(yīng)的對策,從而為現(xiàn)今的大學(xué)英語提供一定的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué);學(xué)生;教師;評價機制0引言目前我國大學(xué)英語教學(xué)正面臨新的挑戰(zhàn):中國入世已逾10年、成功舉辦奧運會和世博會,中國更廣泛更深入地融入
2、世界,中國的現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放翻開了新的歷史篇章,于是中國對既精通專業(yè)又熟練掌握外語的優(yōu)秀人才有更多的需求。這給大學(xué)英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。不可否認,中國30余年的大學(xué)英語教學(xué)取得了驕人的成績,但是,“費時長、收效低”的狀況還是普遍存在。有的學(xué)生花了大量的時間和精力,但考試成績依然不理想,英語應(yīng)用能力照樣不強。針對該問題,文章將從學(xué)生、教師和英語教學(xué)與評價機制三個角度來討論,分析形成這種狀況的原因并找到相應(yīng)的對策。1學(xué)生在英語
3、學(xué)習(xí)中的主體性教學(xué)活動是一個雙邊的互動過程。我們首先探討一下作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素很多,大體上可分為可控因素和3為、產(chǎn)生導(dǎo)向”(Arnold,13)的一系列因素,它又可以叫做動力。Gardner區(qū)分了兩種不同類型的動力:融入性動力(integrativemotivation)和工具性動力(instrumentalmotivation)。有融入性動力的學(xué)習(xí)者喜歡并欣賞所學(xué)的語言及其相關(guān)文化,他們希望自己更像目標(biāo)語社
4、會中的一個成員,并能為目標(biāo)語社會所接受。而有工具性動力的學(xué)習(xí)者則是將目標(biāo)語看作一種工具,希望掌握目標(biāo)語后能給自己帶來實惠,如提高自己的社會地位和經(jīng)濟收入等。類似地,Biggs將動機分為表層動機和深層動機。表層動機通常與個人的前途直接相關(guān),動力來自外部;深層動機一般不與學(xué)習(xí)者個人的前途和經(jīng)濟效益發(fā)生直接的聯(lián)系,學(xué)習(xí)動機來自對語言或文化本身的興趣。動機決定手段,手段產(chǎn)生效果。不同的動機必然導(dǎo)致不同的宗旨和興趣愛好,不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為、
5、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求以及學(xué)習(xí)的持久性(王奇民,2001)。目前,多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都屬于工具性動力或表層動機。他們的功利心很強,他們將英語學(xué)習(xí)視為獲得文憑的必修課,使自己畢業(yè)后在人才市場上更具競爭力,能找到一份好工作,自身對英語及其文化并無興趣可言,在這種動機的驅(qū)使下,自然不可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久性。他們很難積極主動參加各種英語活動。此外,有些學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)存在偏見,他們很可能產(chǎn)生厭煩心理甚至放棄學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中通過
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