綜合實踐活動對改變學習方式的研究

1、綜合實踐活動對改變學習方式的研究綜合實踐活動對改變學習方式的研究增城市鄭中鈞中學王素琴一、課題研究的背景及意義：一、課題研究的背景及意義：《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確的要求：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這一要求實際就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，即倡導自主學習、合作學習和探究

2、學習。綜合實踐活動課程正是立足新一輪基礎教育課程改革的重要精神，順應國際課程改革的趨勢，吸取我國活動課程研究和實踐的經(jīng)驗及教訓的基礎上應運而生的。綜合實踐活動課程是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程；從課程內(nèi)容上看，它包括研究性學習、社區(qū)服務與社區(qū)實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域的綜合；從活動方式上看，它倡導學生自主、探究、合作的多元學習方式。所有這些，與原有活動課程所強調(diào)的“班團隊活動”“科技問題活

3、動”“體育鍛煉活動”“校傳統(tǒng)活動”等相比，更重于改變原有的單一、被動的學習方式，構建和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是綜合實踐活動課程的核心任務，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是綜合實踐活動課程的顯著特征?；趯W習方式的變革是綜合實踐活動課程開展的核心，我們致力于研究綜合實踐活動如何有效推進學習方式的變革。二、課題研究的理論依據(jù)：二、課題研究的理論依據(jù)：學習方式是當代教育理論的一個

4、重要概念。目前，學術界對它的解釋并不完全一樣，組織實驗教師進行全面研究和實驗。2）研究和實驗的過程中及時進行小結、收集與整理資料。3總結階段：2013年12月1)整理研究過程中的各項課題資料；2)撰寫課題研究報告；3)做好課題的結題評估驗收工作。六、課題的六、課題的組織管理。學期開學之初，實驗領導小組對綜合實踐活動認真地進行統(tǒng)籌規(guī)劃，層層制定學校課題研究計劃，課程組計劃以及具體的活動計劃。為了保證綜合實踐活動能夠貫徹落實，按照《綜合實踐

5、活動指導綱要總則》的要求，教師全員參與，課題組織者為第一指導老師，其余任課教師均為第二指導老師，實行“團體指導，協(xié)同教學”。第一指導老師作為活動各小組指導教師的召集人和組織者，必須設計活動的整體方案并付諸實施，第二指導老師應根據(jù)學生的需求和研究的需要，對學生進行方法的指導。七課題研究的方法七課題研究的方法為有效推進學習方式的變革，依據(jù)這個結構體系，我們嘗試分別以不同領域的綜合實踐活動為載體，構建幾種主要的新型學習方式，在設計與實施這些綜

6、合實踐活動的過程中，特別注重構建相應的主要學習方式。傳統(tǒng)與文化”、“社會與環(huán)境”“科技與創(chuàng)造”“藝術與生活”四個系列的主題探究活動主要的學習方式是探究性學習，即模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻資料收集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證的研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文?；顒拥闹饕绦颍哼x擇與確定課題——制訂方案——探究的實施——學習總結。我們通過各種主題探究