試析學(xué)前兒童音樂教育游戲化

1、試析學(xué)前兒童音樂教育游戲化摘要：摘要：本文從傳統(tǒng)的兩種音樂教育游戲化出發(fā)，并提出音樂教育游戲化的機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，通過具體案例來進(jìn)行解讀游戲化的具體內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：音樂教育，游戲化，游戲精神，需要層次理論一、傳統(tǒng)的游戲及音樂教育游戲化對(duì)于游戲是什么，至今恐怕無人能下一個(gè)定論，一方面是由于不同人視角上的不同，所得結(jié)果往往差異很大，其次也由于游戲本身所具有的復(fù)雜性和多樣性讓人難以捉摸和把握。正是因?yàn)橛诖?，不僅游戲定義無法下定論，包括游

2、戲的作用或者功能也因?yàn)閷W(xué)科視角的不同而呈現(xiàn)出甚為不同甚至相反的意義。所以從學(xué)科的角度來看，已經(jīng)有人從哲學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)和心理學(xué)等不同角度來對(duì)其進(jìn)行剖析和解讀。把游戲和教育結(jié)合在一起早已不是新鮮事，那么現(xiàn)有的學(xué)前音樂教育游戲化有哪些觀點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為主要有兩種，一種是從微觀操作層面的，指的是實(shí)體游戲，主要把游戲作為一種音樂教學(xué)的手段和方法。還有一種是從宏觀抽象層面的，主要從游戲精神的角度來分析的。對(duì)于第一種主要是指一線教師和幼兒經(jīng)

3、常玩的實(shí)體游戲，這里的游戲是從全世界范圍的規(guī)則游戲中歸納和總結(jié)出來的，主要有九種類型：情境表演游戲、領(lǐng)袖模仿游戲、輸贏競爭游戲、控制游戲、傳遞游戲、身體接觸游戲、隊(duì)形變化游戲、猜謎游戲和快速反應(yīng)游戲。教師們?cè)谏弦魳氛n的時(shí)候，往往是取其中一種或幾種作為她們此次音樂課的主要游戲類型，幼兒們?cè)谶@些富有刺激、挑戰(zhàn)的游戲中通常都感到很放松、很愉快。從宏觀抽象層面的角度來看，主要是從游戲精神或狀態(tài)來進(jìn)行闡述的。先簡要看一下游戲精神的內(nèi)涵，劉焱把它解

4、讀為一種游戲性體驗(yàn)，其狀態(tài)為FLOW，主要以興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感體驗(yàn)、幽默感和驅(qū)力愉快五種成分構(gòu)成。而陳益認(rèn)為“游戲狀態(tài)和高峰體驗(yàn)、禪定、靜心、冥想、靈感、心悟、放松性警覺、最佳學(xué)習(xí)態(tài)、最佳情緒態(tài)等是相通的狀態(tài)?！?而利伯曼則認(rèn)為游戲性是所有游戲活動(dòng)的特征，可用作判斷一種活動(dòng)是否是游戲的性質(zhì)判斷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也可以把游戲性視作個(gè)體的一種個(gè)性傾向或個(gè)性特征，他把游戲性分為五個(gè)部分：明顯的愉悅性、認(rèn)知自發(fā)性、社會(huì)自發(fā)性、身體自發(fā)性、

5、幽默感。從這些人的論述中，我們可看出游戲精神的內(nèi)涵較廣，主要有身體、認(rèn)知、情感等狀態(tài)都是處于最佳的，所以體現(xiàn)在音樂活動(dòng)中就是，他們的身心皆處于最佳狀態(tài)，認(rèn)知得到挑戰(zhàn)、情感得到滿足，同伴關(guān)系處理融洽，其精神典型表現(xiàn)為“忘我”和“高峰體驗(yàn)”的狀態(tài)，忘記了時(shí)間和空間，完全投入到了音樂活動(dòng)當(dāng)中。二、學(xué)前兒童音樂教育游戲化的心理機(jī)制及其啟示性需要”本身則必須依靠教育。因?yàn)槿笔孕枰安荒芸恐黧w自身自然而然地自我補(bǔ)給，必須由他人從外部提供滿足的條件

6、”2，所以要靠教育者首先創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境滿足幼兒的缺失性需要，這里值得一提的是安全需要中的心理安全，在音樂活動(dòng)中，教師尤其注意要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理安全和舒適的環(huán)境，這樣幼兒才敢于發(fā)現(xiàn)和探索。愛、歸屬及尊重的需要在音樂教育中則主要體現(xiàn)為一種人際支持，包括幼幼關(guān)系和師幼關(guān)系，是一種情感上的相互滿足。而成長性需要主要是指教育者通過提供一種富于挑戰(zhàn)和刺激的環(huán)境，也即在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過幼兒最大程度的自我努力和教師的鷹架，最終滿足幼兒的認(rèn)知、

7、審美和自我實(shí)現(xiàn)的需求。下面將簡要分析成長性需要的內(nèi)涵。對(duì)于認(rèn)知需要，馬斯洛認(rèn)為，“人生來就有這樣一些積極沖動(dòng)：滿足好奇心、了解、解釋、理解”。3尤其對(duì)于幼兒來說，天生就具有一種好奇心，自發(fā)地進(jìn)行探索，渴望以他們的嘗試去認(rèn)識(shí)和理解它。同時(shí)馬斯洛指出，審美需要是人的本性或似本能，雖然不像基本需要那樣強(qiáng)烈，但可以陶冶情操、豐富生活、增加樂趣。而自我實(shí)現(xiàn)的需要，主要指的是個(gè)體成長中對(duì)未來最高目標(biāo)和境界追求的動(dòng)機(jī)和愿望，在音樂活動(dòng)中主要是指一種自

8、我調(diào)控。所以綜上所述，我們認(rèn)為學(xué)前兒童音樂教育游戲化主要指的是音樂當(dāng)中所體現(xiàn)的人際支持、認(rèn)知挑戰(zhàn)、審美感動(dòng)和自我調(diào)控四個(gè)方面。三、對(duì)學(xué)前兒童音樂教育游戲化的具體案例解讀下面我們將結(jié)合具體案例來對(duì)游戲化當(dāng)中主要蘊(yùn)含的四個(gè)方面來進(jìn)行解讀，能夠讓讀者對(duì)音樂教育游戲化有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)和便于操作的流程。筆者所選案例是大班音樂游戲《匹諾曹愿做真孩子》，主要是隊(duì)形變化游戲和猜謎游戲的結(jié)合，先簡要介紹這個(gè)案例的背景。首先這個(gè)游戲的故事《木偶奇遇記》或

9、《匹諾曹愿做真孩子》是幼兒原本都學(xué)習(xí)過的故事，歌曲是從法國的一個(gè)歌曲改編過來的。而音樂的結(jié)構(gòu)主要分為A段和B段，其中A段主要是四個(gè)八拍，第一八拍主要是前四拍拍手加后四拍長出長鼻子，第二八拍同第一八拍，然后第三八拍又是前四拍拍手加后四拍長出驢耳朵，第四八拍同第三八拍。B段分為a、b、c三個(gè)部分。其中a部分一個(gè)八拍是和朋友跳舞，b部分一個(gè)八拍是換朋友c部分一個(gè)八拍是夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)，前四拍又是拍手，后四拍是雙手繞轉(zhuǎn)，最后落腳點(diǎn)是加入刀剪錘的游戲。而