運動快慢的描述速度

1、15“運動快慢的描述“運動快慢的描述速度”的教學(xué)設(shè)計速度”的教學(xué)設(shè)計一、背景和教學(xué)任務(wù)“運動快慢的描述速度”是人教版教材第2章第3節(jié)的內(nèi)容，要求學(xué)生對速度有全面的理解?！八俣取笔沁\動學(xué)中最基本的概念之一，但它對于整個運動學(xué)的理解有著至關(guān)重要的作用。本節(jié)課要讓學(xué)生對速度有全面而深入的理解，又要讓學(xué)生理解和掌握研究物理問題的思維方法和科學(xué)方法，又應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在幸福和智慧中學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識和技能（1）通過實驗

2、，理解速度的概念。知道速度的定義、公式、符號、單位和物理意義，知道它是矢量。（2）通過實驗及比較分析，理解平均速度的概念。（3）通過觀察及理論分析，明確瞬時速度的概念。（4）通過生活實例，理解平均速度和瞬時速度的區(qū)別。2.過程和方法通過觀察實驗、參與實驗和理論分析的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及邏輯分析能力，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。同時滲透科學(xué)方法和思維方法（如比值法、極限思維法）的教學(xué)。3.情感、態(tài)度和價值觀對速度正確而全面的理解，培養(yǎng)學(xué)

3、生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在參與實驗的過程中體會主動獲得知識的樂趣，增強友愛互助，團結(jié)奮進的情感。多處聯(lián)系生活實例，使學(xué)生體會到物理知識來源于生活又應(yīng)用于生活的和諧美，從而熱愛生活、熱愛科學(xué)。三、教學(xué)重點和難點速度、平均速度及瞬時速度的概念及區(qū)別。理解瞬時速度的含義。四、教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)流程“速度”這個詞聽起來通俗易懂，沒學(xué)過物理的人也知道大致的意思，但就是這種似懂非懂的認(rèn)識，造成了人們對它認(rèn)識的誤區(qū)，同時也給這節(jié)課的教學(xué)增加了難度。例如，在

4、高速公路上一般都有限制時速的標(biāo)記，如“120km”，很多人認(rèn)為是指1h不可以超過120km，其實，是指任一時刻的速度都不可以超過每小時120km。通過這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對日常生活中的前概念澄清認(rèn)識，深入理解速度的物理含義。這節(jié)課設(shè)計的整體構(gòu)思是：從生活實例引出問題，用科學(xué)實驗來解釋驗證，得出結(jié)論，最后把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，做到深入淺出。速度這個概念是本節(jié)課的重點之一。首先，通過比較兩個學(xué)生走路的快慢，得出當(dāng)時間相同時，位移大的

5、快；位移相同時，時間短的快。這個過程讓學(xué)生參與，以調(diào)動學(xué)生的積極性。隨后提出“當(dāng)位移和時間都不同時如何比較運動的快慢”這個疑問，留下懸念，為引入速度這個概念埋下伏筆，同時也讓學(xué)生感到引入速度這個物理量的必要性。接下來做實驗：在氣墊導(dǎo)軌上使滑塊運動，得到2組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生處理數(shù)據(jù)，分析滑塊運動的快慢，使學(xué)生認(rèn)識到對待科學(xué)實驗要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是。這樣要比直接給出2組數(shù)據(jù)更有意義。在引入速度這個物理量的過程中，又滲透了一些思維方法和科學(xué)方法的

6、介紹（如比較法，比值法，控制變量法）。平均速度的含義及其方向也是學(xué)生理解的重點，通過學(xué)生分組實驗，然后加以比較、分析，幫助學(xué)生理解。研究平均速度即是對變速直線運動的快慢的研究，也是通過實例引入的。提出的問題是要描述手的運動情況。為使這種描述更科學(xué)，采取用電火花計時器在紙帶上打點的實驗方法，用紙帶上的點跡來記錄手的運動情況，這樣做更讓學(xué)生感到科學(xué)實驗的35教師：請同學(xué)們比較滑塊這兩次運動的快慢。（學(xué)生動筆計算）教師：請一位同學(xué)來回答，并說

7、明如何比較的。學(xué)生：第2次滑塊運動得快。我求出位移和時間的比值，比值大的快，即單位時間內(nèi)，位移大的快。教師：很好，這種方法是把一個量轉(zhuǎn)化成相同的，然后比較另一個量，這是一種普遍適用的好方法——控制變量法。為了應(yīng)用方便，伽利略把單位時間內(nèi)的位移稱為速度。（1）速度的定義：位移s跟發(fā)生這段位移所用的時間t的比值。（2）公式：。（3）單位：m／s，km／h。教師：速度有沒有方向？學(xué)生：有，速度的方向是運動的方向。教師：那么，速度是矢量還是標(biāo)量

8、？學(xué)生：矢量。（4）矢量：速度的方向為運動的方向。教師：為什么要引人速度這個概念？學(xué)生：為了比較運動的快慢。（5）物理意義：描述運動的快慢。5.擴展問題，得出平均速度和瞬時速度概念教師：實際的很多運動都是變速運動，如何比較變速運動的快慢呢？現(xiàn)在我們就來研究手的運動過程。用實驗來記錄手的運動過程。（學(xué)生分組實驗）［儀器及原理介紹］電火花計時器：電火花計時器工作時，每隔0.02s打一個點。把紙帶從小黑片的下方穿進去，插上電源，按下開關(guān)，拉動

9、紙帶，紙帶上就打下很多小點，這些點記錄了手的運動情況。（兩位學(xué)生合作進行實驗）教師：哪位同學(xué)到講臺上分析一下自己的紙帶的運動情況？學(xué)生1（將紙帶實物投影）：因為每2個點的時間間隔均為0.02s，所以通過點跡的距離越來越大可以判定我的紙帶做變速運動。學(xué)生2（將紙帶實物投影）：我的紙帶也做變速運動。教師：那么，手的運動也為變速運動。下面來比較這2段紙帶運動的快慢。紙帶平行放置（實物投影，如圖1）圖1學(xué)生：AE段比CD段運動得快。教師追問：是