中心幼兒園園本教研活動(dòng)記錄五

1、中心幼兒園園本教研活動(dòng)記錄五中心幼兒園園本教研活動(dòng)記錄五時(shí)間：10月28日活動(dòng)主題——如何優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)一、此次教研活動(dòng)的背景我園是師資不太整齊的幼兒園，教師隊(duì)伍整體水平參差不齊：有來自小學(xué)、來自個(gè)體園的、剛畢業(yè)的……通過一個(gè)半學(xué)期的努力，老師們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的駕馭能力有較大進(jìn)步，但從日常觀察來看，各個(gè)班級(jí)在過渡環(huán)節(jié)的組織上，存在較大的問題：1、來自小學(xué)的老師、新教師的方法：對(duì)孩子采取“放羊式”的管理方式，讓孩子們?cè)谶^渡環(huán)節(jié)時(shí)自

2、由發(fā)揮，教室里面亂哄哄一片，很容易發(fā)生不安全事故。2、來自個(gè)體園的老師在過渡環(huán)節(jié)處理上：一般都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)，如：教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)幼兒去小便、洗手等，而且環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換也比較生硬，幼兒始終處于等待狀態(tài)，其間幼兒無所事事，都排排坐在板凳上，又不允許隨意聊天。3、有經(jīng)驗(yàn)教師的方法：過渡環(huán)節(jié)中能創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)：例如看書等，但不會(huì)區(qū)分對(duì)于幼兒來說必要的和不必要的過渡環(huán)節(jié)，仍有較多集體進(jìn)行的、不必要的過渡環(huán)節(jié)存在。干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍然

3、十分多。如：晨間活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間入廁、喝水的過渡環(huán)節(jié)中，幼兒總喜歡一邊做事一邊閑聊或看看自然角的東西，為了減少等待，及時(shí)進(jìn)行下面的教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)經(jīng)常性的對(duì)幼兒進(jìn)行催促，要求幼兒盡快喝完水，及時(shí)進(jìn)入教室等。這些不必要的過渡與轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，雖都是零碎的，短時(shí)的，但日復(fù)一日累計(jì)在一起也無形中占去了幼兒許多游戲和學(xué)習(xí)的時(shí)間，是一種資源的浪費(fèi)。也違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，與《綱要》精神相違背（《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”第九條“科學(xué)合理地安排和

4、組織一日生活”第三點(diǎn)中指出：“盡量減少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！保┮虼耍覀冮_展了“幼兒園一日活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)”的研討，目的在于：在研討中通過思維的碰撞轉(zhuǎn)變教師觀念，改變一日活動(dòng)以及過渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排。師劉師劉：我們班為孩子們提供了圖書，在孩子們進(jìn)行完生活活動(dòng)后，可以自由看書，又便于收拾。師林師林：我在大塊時(shí)間的過渡環(huán)節(jié)中，讓孩子們玩區(qū)角，但孩子們每天玩好不懂

5、得收拾，常規(guī)很亂。師小楊師小楊：我有辦法，我在班級(jí)里的每個(gè)區(qū)角，都設(shè)了一個(gè)小小管理員，給他們做一個(gè)掛牌，他們很有責(zé)任心，會(huì)管理、監(jiān)督好區(qū)角的整理工作。師陳師陳：我會(huì)在過渡環(huán)節(jié)時(shí)組織孩子們念念兒歌，做一些安靜游戲。師朱師朱：我們托班，可以在過渡環(huán)節(jié)時(shí)注重與孩子的個(gè)別情感交流。師李師李：其實(shí)每個(gè)年齡段的老師都應(yīng)該在過渡環(huán)節(jié)時(shí)注重與孩子的個(gè)別交流。支持人：支持人：剛才老師們介紹的經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上，遵循了《綱要》精神，“減少和消除消極等待現(xiàn)象

6、?！辈⒃噲D營建寬松的氣氛，讓孩子們學(xué)著自己管理自己，建立一些班級(jí)規(guī)則引導(dǎo)孩子改掉拖沓的習(xí)慣，用孩子的自律代替教師的催促。但還存在問題：處理過渡環(huán)節(jié)的方法比較單一，一般都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)。如：教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)幼兒去小便、洗手、看看書等，而且環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換也比較生硬，以集體活動(dòng)為主，還是處于高控制狀態(tài)，還沒有真正從尊重幼兒、優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的角度去考慮。因此我們覺得，教師在過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中還缺少一定的機(jī)智，過渡環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有更加自然和

7、有趣的轉(zhuǎn)換方式。我們應(yīng)該思考：孩子需要什么樣的過渡環(huán)節(jié)？我們應(yīng)該思考：孩子需要什么樣的過渡環(huán)節(jié)？讓老師們討論并寫下關(guān)鍵詞，個(gè)別發(fā)言。讓老師們討論并寫下關(guān)鍵詞，個(gè)別發(fā)言。最后達(dá)成共識(shí)：應(yīng)為過渡環(huán)節(jié)營造一種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制，寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。主持人：主持人：我們重新對(duì)過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行定義：幼兒園的一日活動(dòng)中包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過渡的，也是休息調(diào)整的；它是非正