小學(xué)英語對話教學(xué)的誤區(qū)

1、莫在對話教學(xué)的“十字路口”迷了路【背景】第五屆全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩活動落下了帷幕，多個省份的教師代表給我們展示了目前最高水準(zhǔn)的英語課例。更加難得的是每節(jié)課結(jié)束都有一個“facetoface”的專家與授課教師的直接對話與交流。其中充斥在我們耳邊最多的問題之一，就是魯子問教授指出，許多教師在對話教學(xué)的課例中，糾纏于閱讀教學(xué)的形式中，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力和語用功能不明顯，師生的話語比嚴(yán)重失調(diào)。這無疑是一個遺憾，但也給小學(xué)英語教師提出了一個課題，

2、對話教學(xué)的實質(zhì)是什么?！娟P(guān)鍵詞】對話教學(xué)語境意群《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是“使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力?！睂υ捊虒W(xué)便是實現(xiàn)交際功能的有效教學(xué)形式之一。對話教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是“強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，獲得新的語用語境，實現(xiàn)新的交際功能”。也可以說，在語境中對話，實現(xiàn)對話的交際功能才是最終的任務(wù)。但是，“聽說能力”作為小學(xué)英語的一級目標(biāo)，在本次教學(xué)觀摩研討課上體現(xiàn)得比較含糊，個別教師的課例甚至

3、在對話教學(xué)的“路口”找不到方向。下面是天津市奚詠梅老師五年級“Unit6WhoseTshirtisthat”一段課堂實錄：【片斷一】Step2.LeadtoNewLesson.T:(Showstudentssomepictures)CanyouintroduceS:Thisis…T:(暗示學(xué)生要是想看照片)Youcansay‘CanIseeit’S:CanIseeitT:(遞給學(xué)生所要照片)IsitniceS:Yes.T:It’srea

4、llyanicepicture.T:Readafterme‘really’.2.對話教學(xué)中的“讀”被鈍化成閱讀教學(xué)中的“讀”對話教學(xué)中的“讀”被鈍化成閱讀教學(xué)中的“讀”。對話教學(xué)中的“讀”不同于閱讀教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)中的“讀”目的是一種理解意義上的“讀”，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中獲取信息的一環(huán)。而對話教學(xué)的信息獲取不是“讀”出來的。江蘇省南京市的顧潔老師在展示一節(jié)六年級“Askingtheway”對話教學(xué)課例時，【片斷三】Step3L

5、earnthedialogue.T:Readthedialoguegettheinfmationfromthetext.Findtherightplace:HistyMuseumpostofficeSS:…T:Readthedialogueagainlearnmethetext.Underlinethesentencesinthetextaccdingtothequestions:HowdoesMr.SmithaskthewayHowd

6、oesYangLingshowtheway顧老師圍繞這兩個問題展開對對話教學(xué)的深入學(xué)習(xí)，構(gòu)思準(zhǔn)確到位。但是，作為對話教學(xué)，學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，已經(jīng)基本對“詢問路徑”的任務(wù)得以生成。接下來該做的，就是在這個語言情境中讓“聽說”占主導(dǎo)，強(qiáng)化語言的運(yùn)用能力。而不是用筆頭的勾劃取代語言的表達(dá)。3對話教學(xué)的語用目的性不明顯。對話教學(xué)的語用目的性不明顯。對話教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)自身的交際功能，并在新的語言環(huán)境中，讓該功能得到真實的運(yùn)用。這一點契合于《