小學英語對話教學中的游戲設計【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　小學英語對話教學中的游戲設計</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級 小學英語教育

2、 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p>　　【摘要】游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉

3、變?yōu)閷W生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，科學的應用游戲教學能促進小學生的英語學習。在現(xiàn)行的小學英語教材中，對話(dialogue)占有較大的篇幅，其教學目的主要是培養(yǎng)孩子的語言交際能力。本文探索了在小學英語對話教學中應用游戲教學的可行性和必要性，針對游戲教學在小學英語對話課堂應用時存在的問題，提出在小學英語對話教學中設計游戲應遵循的原則

4、，如何運用及實施。</p><p>　　【關鍵詞】游戲教學法；小學英語對話教學；設計運用</p><p>　　【ABSTRACT】The game teaching method will transform the arid language phenomenon into some game forms which are so vivid that students are glad

5、 to accept. Besides, it will create rich language communicative situations for the students; let the students study along with play. Join the suitable games in English teaching will be advantageous in raises student'

6、s interests, and the scientific application of game teaching can promote elementary student's English study. In the present primary school Engl</p><p>　　【KEYWORDS】game teaching; primary school English di

7、alogue teaching; application</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘　要錯誤!未定義書簽。</p><p>　　Abstract錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　1引言1</b></p><p&g

8、t;　　2游戲教學法在小學英語教學中的相關研究2</p><p>　　2.1游戲教學法的相關理論依據(jù)2</p><p>　　2.2國內外關于游戲教學法的相關研究3</p><p>　　2.3游戲教學法概述5</p><p>　　2.3.1游戲教學法的定義及其特點5</p><p>　　2.3.2教

9、學游戲的結構5</p><p>　　3小學英語對話教學相關研究及游戲教學法在其中的應用及常見問題6</p><p>　　3.1對話與對話教學的概述6</p><p>　　3.2游戲教學法在小學英語對話教學中的應用現(xiàn)狀及常見問題6</p><p>　　3.2.1游戲有學法運用于小學英語教學的全面起步6</p>&

10、lt;p>　　3.2.2游戲教學法在小學英語課堂應用時遇到的問題7</p><p>　　4小學英語對話教學中的游戲設計8</p><p>　　4.1小學英語對話教學中設計游戲應遵循的原則8</p><p>　　4.1.1游戲應有一定的目的性8</p><p>　　4.1.2游戲應面向全體學生，具有層次性8</p

11、><p>　　4.1.3游戲的形式應多樣化9</p><p>　　4.1.4游戲的開展應具有一定的靈活性9</p><p>　　4.1.5游戲應具有一定的規(guī)則9</p><p>　　4.2游戲在小學英語對話教學各個環(huán)節(jié)中的應用及案例10</p><p>　　4.3小學英語對話教學中游戲的實施13<

12、/p><p>　　4.3.1游戲材料及場地的準備13</p><p>　　4.3.2游戲規(guī)則的說明14</p><p>　　4.3.3游戲當中的調控14</p><p>　　4.3.4游戲結束后的評價與反饋14</p><p>　　4.4游戲教學對教師的要求14</p><p>

13、<b>　　5結語15</b></p><p><b>　　參考文獻16</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　隨著時代的進

14、步和社會的發(fā)展，英語因其特殊的國際化地位已經進入了我們的生活，在社會、經濟生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。對于語言學習者來說，小學時期是學習語言的黃金時期。剛開始接觸外語的小學生，由于好奇心，學什么、看什么都很新奇，都充滿了研究、探討的興趣。可隨著時間的推移、知識量的增加、難度的加深，學生的興趣就逐漸減退了。學生感覺英語是種外語，太難學了，漸漸淪為學困生。這就產生了為激發(fā)、維持學生學習興趣而設定的游戲教學法。</p><

15、;p>　　游戲教學法是指在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩的教學方式。它是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎，以實際教學內容為依據(jù)，以鍛煉學生語言實踐能力、發(fā)展學生智力、開發(fā)學生潛力為目的，按照一定的規(guī)律和程序步驟而進行的循序漸進的英語教學活動。其特征是：游戲的內容和方式是根據(jù)教學內容和教學目標設計的

16、，通常以教學內容為素材設計假想情境，游戲開展的過程是師生共同體驗愉悅情緒的過程，同時也是一個有序的控制過程；游戲以其自身的趣味性和完成游戲時兒童能獲得自我效能感和成就感可以激發(fā)兒童的內在動機，因此，游戲游戲教學在具有娛樂功能的同時，具有學習功能，是孩子們認識、理解和掌握知識的獨特方法。而且在游戲教學中，游戲參與者的數(shù)量和參與方式是多樣化的，游戲教學法不僅讓學生學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了興趣，這些使得游戲教學法在小學英語課堂教學中得到了

17、較早的開發(fā)運用。早在二十世紀初，美國實用主義哲學家、教育家皮亞杰就從活動理論出發(fā)，為游戲教學奠定了哲學基礎，強調兒童運用游戲形式“從做中</p><p>　　在小學階段，英語教學的目的之一是“使學生獲得一些英語的感性知識，以激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)語言交際能力，使學生敢于開口說英語?！睂W生開口說單詞、說句子，要經過不斷的嘗試，才能把音讀準讀好。而英語對話是學生“開口說英語”的高級階段，其難度和能力要求就更高了

18、。在現(xiàn)行使用的人教版PEP小學英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，每個單元的Part A和Part B都設有Let’s Talk部分。對話不僅僅體現(xiàn)在Let’s Talk 部分中，在Let’s Learn和Let’s Read中也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從課的一開始老師便以對話的形式和學生進行交流著。不管是單詞教學也好，閱讀教學也好，應該說，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課的教學側重點不同而已。作

19、為旨在培養(yǎng)學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情境設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內容，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎。英語教學中的對話教學是滲透在每節(jié)英語課堂教學之中，</p><p>　　然而，在實際小學英語對話教學中，很多教師通常采用這樣的方法：照搬教材，在課堂上先讓孩子們聽錄

20、音（或聽教師朗讀），接著讓他們分角色朗讀，最后教師解釋。結果，孩子們學了不少“dialogue”，但交際能力提高不大?；谶@點，本文作者將探索小學英語對話教學中的游戲教學，以期改進現(xiàn)行的對話教學方式，為學生創(chuàng)造一個生動而又愉快的學習環(huán)境，力求英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。</p><p>　　游戲教學法在小學英語教學中的相關研究</p><p>　　游戲教學法的相關理論依據(jù)</

21、p><p>　　一、在英語課堂中開展游戲教學符合克拉申（Steven Krashen）第二語言習得理論的主張</p><p>　　克拉申第二語言習得理論的出發(fā)點和核心是他對“習得”和“學得”的區(qū)分，以及對它們各自在習得者第二語言能力形成過程中所起的作用的認識。習得的結果是潛意識的語言能力；而學得的結果是對語言結構有意識的掌握?？死暾J為，只有語言習得才能直接地促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運

22、用語言時的生產機制；而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果，只能在語言運用中起監(jiān)檢作用，而不能視為語言能力本身的一部分?？死陱娬{“習得” 是首要的、第一位的，但也并不排斥“學得”的作用。在情感過濾假設中對動機、信心、焦慮等情感因素在第二語言學習中的作用給予了極大的關注。只有當學習者學習動機高，自信心強，學習態(tài)度積極，焦慮感低時，可理解的語言輸入才會順利進入語言習得機制。游戲的運用不但可以活躍課堂氣氛，而且通過聽聽、說說、認認等學習游

23、戲，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)他們的興趣。同時，還可以培養(yǎng)他們的記憶、觀察、想象和組織語言的能力，訓練他們靈活運用語言的能力。</p><p>　　二、在英語課堂中開展游戲教學符合活動教育的理論主張</p><p>　　“游戲”屬于“活動”的范疇,游戲教學法自然是活動教學法之一,因此,通過回顧古今中外活動教育發(fā)展的歷史軌跡,可以發(fā)現(xiàn),活動教育的理論主張為游戲教學提供了源遠流長的理論“活水”。&

24、lt;/p><p>　　在西方,活動教育的萌芽可以追溯到柏拉圖在《理想國》中所描繪的兒童游戲場,而作為一種較為系統(tǒng)的教育思想,卻是興起于14世紀初,止于16世紀末歐洲的文藝復興運動。如:意大利維多利諾創(chuàng)辦“快樂學?！钡慕逃龑嵺`；法國拉伯雷撰寫的《巨人傳》中所表達的尊重兒童、注重發(fā)展孩子的個性、反對強迫教育等教育思想； 法國蒙旦所提出的培養(yǎng)“完整的人”、重視直接經驗學習等教育主張,發(fā)活動教育思想之先聲；盧梭的自然主義教

25、育思想，提出把兒童當兒童看,教育必須適應兒童的身心發(fā)展，以行求知,體驗學習，激發(fā)學習興趣,教給學法。杜威在實用主義教育哲學的指導下,在認真考察教育發(fā)展史上各種具有代表性理論的基礎上,批判地繼承了前人的活動教育主張,針對傳統(tǒng)教育的積弊,構建了活動教育完整的教育理論體系,并在芝加哥實驗學校親自主持了活動教育的教育實驗。他提出的主要教育主張是:教育即生長，教育即生活，教育即改造、做中學。審視杜威的活動教育思想和親身實踐,我們可以看出,他所提倡

26、的活動教育是指:反對傳統(tǒng)學校以成人、書本、教師為中心,主張從兒童的本能、自發(fā)的興趣與需要出發(fā),以兒童的自身活動為教育過程中心的教育理論。至此,活動教育作為一種獨立成</p><p>　　在我國,活動教育思想的萌芽可追溯到兩千多年前先秦的諸子百家時代,較為明確提出這一理論主張的是荀子。他所倡導的“知行統(tǒng)一觀”為我國的活動教育理論與實踐提供了哲學基礎。他曾說“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之,學

27、至于行之而止矣。”這句話充分說明荀子既重視“聞”“見”等感性認識向“知”的理性認識的提升,同時更重視理性的“知”向實踐的“行”的轉化,并將“行”作為學習的最高境界和追求的目標。英語課堂的時間和空間是有限的,在此條件下，“游戲”就成為“行”的一種較為理想的方式,它將語言的學習和實踐有機地統(tǒng)一起來,吸引學生主動參與英語學習,達到了荀子所倡導的“知行統(tǒng)一”的境界。</p><p>　　三、運用游戲教學法能很好地體現(xiàn)主體

28、性和愉快性教學原則</p><p>　　主體性教學原則是實施素質教育必須堅持的一種教學原則,這已成廣大教師的共識,在實施主體性教學的課堂教學中,教師始終堅持以教師為主導,以學生為主體的教學原則來開展教學活動。在實施游戲教學的英語課堂中,教師始終堅持引導學生積極主動地參與游戲活動。游戲為學生所愛，學生自主參與的意識強，為完成游戲能充分發(fā)揮自身能力和潛力。顯然，游戲教學能很好地體現(xiàn)主體性教學原則。愉快性教學原則強調師

29、生是在一種愉快的心態(tài)下參與教學活動的，能從教學活動中獲得愉快的心靈體驗，是素質教育所倡導的一種教學原則,它使教師“樂其所教”,學生“樂其所學”,從而達到提高教學質量的目的。游戲趣味性強,學生參與游戲的熱情高,學習英語的興趣濃厚,在學中玩，玩中學，游戲教學法最能體現(xiàn)愉快性教學原則。</p><p>　　四、游戲教學遵循中小學外語教學“聽說領先、讀寫跟上”的原則,符合兒童的心理特征,體現(xiàn)英語課程標準的基本理念<

30、/p><p>　　在全國范圍內已經充分肯定了中小學外語教學要“聽說領先、讀寫跟上”的原則,然而,由于缺少語言環(huán)境以及注重“應試”等原因,很多教師往往本末倒置,輕聽說重讀寫,結果只是培養(yǎng)出大批的只學會“聾啞英語”的學生。而游戲教學將英語聽、說、讀、寫的教學內容巧妙地滲透到游戲之中,讓學生在游戲過程中發(fā)展綜合語言運用能力，尤其是其中的聽說能力。</p><p>　　再者,兒童的普遍心理特征是:好奇

31、、好玩、好動、好強、好勝、好表現(xiàn),因此,設計新穎的趣味性強的游戲自然很容易把學生吸引到學習中來。小學生的有意注意正在逐步發(fā)展，但無意注意仍起主要作用。他們注意力不穩(wěn)定，情緒易亢奮，特別是低年級學生的認識活動常依賴無意注意，而且無意注意作用在他們的效果也要比有意注意作用在他們身上的效果好。所以，運用無意注意規(guī)律進行教學，對于有效集中學生注意力，緩解學生的學習倦怠，組織學生積極參與教學活動，提高課堂教學效率都有重要意義。游戲遵循無意注意規(guī)律

32、，運用游戲教學有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生負擔，符合素質教育的要求。</p><p>　　《英語新課程標準》指出，學好語言的關鍵是興趣，激發(fā)學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要根據(jù)兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學。教學方法要靈活、簡單，利于引起學生學習興趣，產生求知欲。通過猜謎、講故事、繞口

33、令、歌曲、短劇等內容及競賽表演等課外活動，激發(fā)學生學習英語的興趣。</p><p>　　國內外關于游戲教學法的相關研究</p><p>　　德國教育家福祿培爾是第一個系統(tǒng)的討論游戲的專家。他在1826年出版了《人的教育》，在《人的教育》中他認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變?yōu)楠毩ⅲ茏灾鞯膶崿F(xiàn)外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游

34、戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展?！痹诟５撆酄柨磥恚螒虿粌H僅可以供于消遣，而且可以增強幼兒的體質，開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的品質。經過長期的實踐和探索，福祿培爾設計了一系列游戲活動，并借助他為兒童特制的玩具──恩物來進行。</p><p>　　英國教育家斯賓塞于1854年提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。根據(jù)他的理論創(chuàng)造的各種課

35、堂快樂教學法，其中包括愉快游戲式，在英國教育界得到師生的普遍歡迎。</p><p>　　心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”兒童天性就愛好做游戲。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理。兒童在做游戲時注意力不但持久、穩(wěn)定，而且注緊張程度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終很高漲，并持久感受著快樂。在教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合樂學原則。</p><p>

36、;　　20世紀初，杜威從“活動”理論出發(fā)，強調兒童運用游戲形式“從經驗中學”。他認為游戲、競賽等活動最符合兒童的心理特點，兒童能在輕松的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分發(fā)展。杜威根據(jù)他對兒童思維機制和結構的大量研究合實驗，指出在小學低年級開展游戲、觀察、講故事等形象性強的活動有利于小學生學習抽象符號，促使小學生的思維由低層次向高層次發(fā)展，英語這一語言符號體系的學習更需要游戲活動的輔助與滲透。</p>

37、<p>　　由Aufshnaiter, Schwedes及Helanko在1984年最早提出了“游戲教學法”，主張以開發(fā)有趣的單元活動教材來改善教學與學習情況。他們曾以900名1O到16歲的學生為研究對象，針對物理學科開發(fā)有趣的單元活動教材，結果發(fā)現(xiàn)：學生與教師都喜歡這種參與體驗式的教學手段，游戲教學激發(fā)了學生學習相關知識的興趣，學生的學習積極性得到明顯提高。近現(xiàn)代，游戲開始進入正規(guī)的課堂教學并形成了游戲教學理論。</p

38、><p>　　國外的外語教學理論對我國的英語教學產生了積極影響，國外有許多外語教學流派，其中自然教學法、情境教學法、功能法等，這些教學法流入我國已經多年，特別是近年興起的TPR（全部動作反應法）更是對我國兒童英語教學產生了重大影響。</p><p>　　在二三十年代，中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴提出了比較符合學前兒童身心特點并適應未來社會的全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。在長期研究學前兒童心理和教育的基礎上，陳

39、鶴琴先生提出了適合學前兒童發(fā)展的課程組織法。游戲法是整個課程組織法的具體化。游戲具有統(tǒng)整作用，在游戲中，學前兒童能充分鍛煉身體，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒，體驗活動的愉悅。游戲是學前兒童最喜歡的活動，兒童在游戲中，在活動中學習，能收到事半功倍的效果。學前兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于學前兒童健康發(fā)展。</p><p>　　我國早期兒童教育家胡叔異在七十多年前推出《小學游戲教學法》，他認

40、為用游戲形式教英語是最有趣的英語學習法，也是最經濟的英語學習法，提出游戲法教英語有三大優(yōu)點：有興趣；能夠聚精會神；多練習機會，不發(fā)生厭倦心。</p><p>　　蘇州大學外國語學院教授賈冠杰研究應用語言學心理語言學第二語言習得，他認為通過游戲學英語，學生在快樂中學會語言，掌握語言，從而開發(fā)智力，發(fā)展智力，在游戲中找到學習英語的興趣，真可謂寓教于樂。培養(yǎng)興趣是啟蒙教育的動力，生動有趣的教育方式才能吸引孩子。<

41、/p><p>　　至8O年代，“滿堂灌”的教學方式占絕對的主導作用，課堂教學普遍沉悶、乏味，為走出這一困境，全國相繼開展了諸如愉快教學、樂學教育等各種教育教學改革與實驗。至此，游戲的教學價值逐漸突顯出來，游戲成為教育工作者教學的重要手段。在教學中圍繞教學目標和教學內容將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的，生動有趣的游戲形式的英語游戲教學，為學生創(chuàng)造出豐富的語言交際情景，使學生在樂中學，學中樂，真正的提高學生的語言綜合

42、能力，并且還為促進學生的全面發(fā)展而不斷改進創(chuàng)新。這正符合英語課程改革的基本理念，即關注每個學生，使他們得到全面發(fā)展。</p><p><b>　　游戲教學法概述</b></p><p>　　游戲教學法的定義及其特點</p><p>　　游戲教學法是指在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生

43、創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩的教學方式。游戲教學法不僅使學生學習了知識，更重要的是培養(yǎng)了興趣。我們倡導的游戲教學法吸收了國內外外語教學的合理成分，并結合小學英語課堂教學實際，在實踐中創(chuàng)新，在實踐中反思。</p><p>　　游戲教學兼具游戲和教學的雙重特點。游戲教學是根據(jù)教學目標和教學內容設計的，它服務于教學目標，換言之，游戲教學不僅有娛樂的目的，而且有認知挑戰(zhàn)的作用，目的是為了促進

44、學生認知的發(fā)展。游戲教學由游戲形式和教學內容兩部分有機構成，游戲任務和教學任務基本相吻合，教學任務在游戲活動中以隱藏的方式得以實現(xiàn)。 例如“奪小旗”等的競賽類游戲的教學內容和任務常常是字母單詞的認讀、記憶等。在小學英語課堂中開展游戲教學，體現(xiàn)了“寓教于樂”的教育理念，有助于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的組織性、紀律性、責任心和集體主義精神，促進學生學習提高及全面發(fā)展。</p><p><b>　

45、　教學游戲的結構</b></p><p>　　教學游戲是教師通過游戲信號物、游戲行為和游戲規(guī)則來完成游戲任務的，即“教學游戲是由游戲任務、游戲信號物、游戲行為和游戲規(guī)則有機構成的?！?lt;/p><p><b>　　1．游戲任務</b></p><p>　　游戲任務是根據(jù)課堂教學的任務和目標來確定的，它直接影響到游戲內容的安排和游戲形式

46、的選擇。教學游戲根據(jù)教學目標進行設計，它不同于一般的游戲，有著不同的游戲任務。例如，“猜一猜”的游戲活動可以訓練學生的猜測能力，“演一演”的游戲活動可以訓練學生的表演能力，“聽和畫”的游戲活動可以訓練學生的聽力與動手能力， “圍椅子轉”的游戲活動可以訓練學生聽和反應的能力，“看圖編故事”的游戲活動可以訓練學生的綜合語言表達能力，</p><p><b>　　2．游戲信號物</b></p

47、><p>　　游戲信號物是游戲過程中用以傳遞、表達信息的載體。這種載體可以是實物、圖片、音像材料等，也可以是言語、動作等。例如，在復習剛學的動物單詞時，教師可以采用“聽音辨物”的游戲，即教師，學生猜動物單詞，這就是學生根據(jù)“動物叫聲”這一信號物來猜測單詞。</p><p><b>　　3．游戲行為</b></p><p>　　游戲行為是指游戲參與者

48、依據(jù)一定的游戲規(guī)則，完成游戲任務的的操作過程。例如，在操練動詞或動詞短語時采用“Simon says”的游戲。教師發(fā)指令，當教師的指令中有Simon says時，學習根據(jù)指令做動作，當教師的指令中沒有Simon says時，學生不準做動作，若學生不該做動作時做了動作或是該做動作時沒做動作或做錯動作就被淘汰，堅持到最后的是勝者。在該游戲中，學生做與不做動作即是游戲行為。</p><p><b>　　4．游

49、戲規(guī)則</b></p><p>　　游戲規(guī)則是對游戲行為和行為結果提出的一系列要求，它規(guī)范著游戲的整個過程。規(guī)則要簡明，以便學生遵守。例如，“奪小旗”這個游戲的規(guī)則是：在游戲中，若教師所領讀的單詞與所指單詞一致，學生則跟讀；若教師所領讀的單詞與所指單詞不一致，學生則用“shh-”聲表示教師有誤。這個游戲的規(guī)則簡單明了，學生很容易理解和遵守。</p><p>　　小學英語對話教學

50、相關研究及游戲教學法在其中的應用及常見問題</p><p>　　對話與對話教學的概述</p><p><b>　　一、對話與對話教學</b></p><p>　　對話作為一種認識方式，它強調師生間、生生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生間、生生間相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。對教學而言，對話意味著互動，意味著參與，

51、意味著相互建構，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。</p><p>　　二、小學英語對話教學的特點</p><p>　　英語對話教學是指通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程?，F(xiàn)行的《人教版PEP小學英語》教材提供了大量的貼近生活的話題以及創(chuàng)造性的運用語言的情景，為師生之間的對話交流搭建

52、了一個很好的平臺。在課堂教學中，我們應該關注生活化對話情境的創(chuàng)設，引起學生興趣，導入對話主題，很自然地融入進英語的對話教學。</p><p>　　三、對話教學的基本教學程序 　　</p><p>　　1、復習相關的內容　　</p><p>　　2、呈現(xiàn)新語言任務　　</p><p>　　3、導入新語言，指對話課文中的新詞匯、新語法結構

53、　　</p><p>　　4、帶學生看課文的插圖來理解對話的主要內容和語境，同時可以聽對話錄音，讓學生理解每個語句的不同語境和大概語義　　</p><p>　　5、學生再看課文語句，聽錄音，看圖或動畫片，進一步理解新詞匯新語法結構，教師可簡要處理可能出現(xiàn)的理解障礙　　</p><p>　　6、學生聽對話中的新語言，看新語言的插圖，準確理解新語言現(xiàn)象　　</p&

54、gt;<p>　　7、教師講解和學生學習新詞匯或新語法結構　　</p><p>　　8、教師舉例說明新語言的用法　　</p><p>　　9、用游戲活動等形式記憶鞏固強化新語言　　</p><p>　　10、學生模仿運用新語言　　</p><p>　　11、學生用所學語言完成運用任務　　</p><p>

55、　　這樣的過程體現(xiàn)了教材的作用，新語言的學習過程和新語言的運用?！　　　?lt;/p><p>　　游戲教學法在小學英語對話教學中的應用現(xiàn)狀及常見問題</p><p>　　游戲有學法運用于小學英語教學的全面起步</p><p>　　調查表明，人人都知道游戲教學。在訪談中，教師們一致肯定游戲在小學英語教學中的巨大作用。他們指出，游戲能激發(fā)學生學習英語的興趣，能調動學生積極參

56、與課堂活動。而且，他們中的大多數(shù)教師對游戲的教學作用有更深的認識。訪談的教師都認為上好英語課最重要的是運用各種各樣的游戲，這就把游戲上升到了影響課堂教學質量的重要因素的地位，也就意味著游戲在小學英語教學中具有不可或缺性。在這種認知下，老師們積極地把游戲運用到了自己的教學中。在訪談中，所有教師表明都會在教學中開展游戲教學活動，一堂課中少則一次，多則四次。這些情況與我們課堂觀摩看到的結果是一致的。我們觀摩了二十來節(jié)課，幾乎所有課堂都至少開展

57、了一次游戲活動，多的有三到四次。這些活動讓我們看到了游戲帶給小學英語課堂的生機與活力。游戲教學常見于運用在單詞句型教學中，在各專家與教師的研究實踐下，單詞句型教學中游戲教學的運用 ，游戲教學在對話教學中的運用也不斷探索研究中。</p><p>　　游戲教學法在小學英語課堂應用時遇到的問題</p><p>　　在平時的聽課和教研活動中，我們很容易就能發(fā)現(xiàn)，游戲似乎成了我們小學英語教師課堂上制

58、勝的法寶，公開課、展示課上就更少不了游戲的展示。在英語課堂中適時地合理地開展游戲確實可以起到活躍課堂氣氛，集中學生注意力的作用，但是學生在課堂中唱唱跳跳玩玩笑笑的做游戲，氣氛是活躍了，場面也很熱鬧，在這熱鬧與活躍的背后，學生究竟掌握了多少知識呢?游戲不是包治百病的靈藥，課堂教學的有效性才是教學的生命。</p><p>　　問題一：游戲設計太隨意</p><p>　　我們應該關注一節(jié)課中學生

59、學到了什么，得到了什么，而不能只追求課堂表面的“活”“樂”“玩”。形式是服務于內容的，游戲只是激發(fā)學生學習興趣、學習語言知識的手段，而且在實際教學中，必須圍繞教學目標而展開，使學生在活動中都有三維教學目標的收獲。偏離了教學目標，那么再好的游戲活動也不能達到想要的教學效果。例如，有的低年級英語課堂，每節(jié)課開始都是chant或sing a song，讓學生邊做動作邊唱歌，都沒有真正考慮過這首英語歌曲與本節(jié)課教學內容是否有關聯(lián)，放在這個地方有

60、何意義。這樣的游戲除了活躍氣氛外，就別無用處，純屬是可有可無的點綴。</p><p>　　問題二：游戲形式太單一</p><p>　　游戲吸引學生的最大原因是趣味性，失去了趣味性也就不能稱之為游戲。如果課堂上玩來玩去總是那么一兩種游戲，學生就會覺得沒有新鮮感，甚至枯燥無味，提不起精神來。游戲設計過于簡單，對學生來說沒有挑戰(zhàn)性，也難以調動學生參與的熱情。有的教師在呈現(xiàn)新知時設計了“Guess

61、ing game”(猜物游戲)，將物品放在書包里讓學生去猜，學生立刻就知道猜的會是這一課的新單詞，答案一目了然，毫無疑問，人人都知道，學生感到沒有任何挑戰(zhàn)性，甚至會感覺教師在作假，參與的積極性怎么會高呢？這樣的游戲設計也就毫無意義，失去了教師期望的教學目的。</p><p>　　問題三：游戲操作太復雜</p><p>　　教師設計的所有教學活動都要面向全體學生，課堂游戲也應面向全體學生，要

62、讓大部分學生都能夠參與，游戲過難，就會大大降低學生參與的積極性。例如牛津小學英語5A《shapes》一課，在學完表示圖形的單詞“circle、square、rectangle、rectangle、diamond”后，教師做了如下設計：讓學生運用教師所給圖形拼成一個動物。但在拼圖的過程中，有些同學根本就沒有用英語交流，只顧著埋頭拼圖，花了將近2O分鐘完成整個拼圖。教師設計這樣一個環(huán)節(jié)初衷是好的，希望學生在游戲中熟練掌握單詞，但教師在設計這

63、一環(huán)節(jié)時忽視了游戲的難易程度，難以發(fā)揮游戲的教學作用，而且浪費了太多寶貴的課堂教學時間，以至于課堂教學的效率很低。</p><p>　　問題四：游戲組織太頻繁</p><p>　　很多教師熱衷于使用課堂游戲，一堂課中，既組織學生唱歌、表演，又有競猜、現(xiàn)場調查等活動，課堂氣氛很活躍，但深入觀察分析，并沒有與課堂活躍度同等比例的實際教學效果。調查詢問學生在這節(jié)課學到了什么，學生一時也茫然，不知

64、道怎么回答。這樣的課就是蜻蜓點水，一帶而過，表面上很熱鬧，其實根本達不到教學的真正效果。課堂游戲不是表演雜耍，也不是奇妙的魔術，而是一種嚴謹?shù)慕虒W手段。英語課也不是活動課，自始自終的熱鬧場面不代表課堂的精彩。</p><p>　　問題五：游戲反饋不到位。</p><p>　　在游戲運用于小學英語教學的普遍案例中，教師往往擔當導演的角色，學生則擔當演員的角色。教師作一番宏觀調控似的指令后，其

65、它操作都交由學生來完成。在大量的基層課堂教學中，我們往往可以看到這樣的情景：教師在介紹完游戲規(guī)則后，便走到教室的一邊，由著學生開始做起游戲來。教師只“導“ 不“演”，只“觀”不“評”，學生熱火朝天，教師冷眼旁觀，完全游離于游戲之外。致使學習者沒有規(guī)范的發(fā)音榜樣，只能盲目模仿先前發(fā)言的同學，這個同學的發(fā)言很有可能是錯誤的發(fā)音，如此下來，容易造成學生早期的發(fā)音障礙。雖然學習者在游戲中有了脫口而出的積極性，卻缺少了語音的規(guī)范性與準確性。<

66、;/p><p>　　這些游戲教學法在小學英語課堂應用時遇到的問題是一種通病，同樣會在小學英語對話教學中遇到，可能遇到的問題還不止這些，我們在今后的教學中應加以警惕和解決這些問題。</p><p>　　小學英語對話教學中的游戲設計</p><p>　　小學英語對話教學中設計游戲應遵循的原則</p><p>　　我們在小學英語對話教學中設計課堂游戲的

67、初衷是寓教于樂，使原本枯燥乏味的知識變得生動有趣，讓學生輕松愉快地投入到英語學習中去。但是如果我們在設計游戲時，只注重趣味性、娛樂性，而忽視了游戲的教學性，只會導致我們的英語課堂虛有其表，實效不佳。因此，在小學英語教學中如何設計科學而有效的游戲是當前亟待解決的問題。首先，在設計教學游戲時應遵循一些原則。</p><p>　　游戲應有一定的目的性</p><p>　　每個游戲都應當規(guī)定游戲任

68、務或目標教學游戲的根本目的是要讓孩子們在輕松活潑的氛圍中掌握一定的知識．這是設計游戲應遵循的根本性原則。游戲教學不只是讓學生玩得投人，其根本目的在于完成教學目標與任務。任何一種課堂游戲的設計都是為特定的教學內容服務的。只有根據(jù)一定的教學任務，將教學內容有機地轉化為游戲內容，寓知識于游戲之中，邊游戲邊學習語言，從而熟練地掌握語言規(guī)律，學會用外語交際，這樣才能讓學生獲得游戲體驗的同時也獲得認知的發(fā)展。游戲可以用于教學的每一個環(huán)節(jié)，但選擇游戲

69、有利時機是至關重要的，并不是所有的教學內容或任務都需要轉化為游戲教學，何時選用要根據(jù)教學要求、教學目標、教學內容進行合理安排，精心設計，不能一味追求趣味性而忽視教學任務的完成，不能為游戲而游戲。我們常說寓教于樂。游戲教學法的根本要義在于對“教”和“樂”的嚴格界定以及兩者的有機融合?！敖獭?，教的必須是教學的內容，尤其是其中的重點難點內容，更要體現(xiàn)新課程標準提倡的三維目標，要注意將知識技能目標融于有趣的游戲過程中，融于積極的情感體驗中。&l

70、t;/p><p>　　游戲應面向全體學生，具有層次性</p><p>　　《英語課程標準》指出，教學要面向全體學生，每位學生都是課堂學習的主人。因此，教師在設計游戲時，應注意使全體學生都能參與游戲，成為游戲中的一員。在游戲過程中．教師要充分調動全體學生的積極性，使他們都參與到游戲中去，不要讓任何一位學生坐“冷板凳”。 游戲的難度要適中，太難會使多數(shù)學生做不來，太容易又不能激起他們的興趣。這時要

71、從學生的實際出發(fā)，分析他們的學習掌握程度、心理特點、智力發(fā)展水平等，設計最適宜的游戲讓學生參與。教師在安排游戲時有要層次性，即指教師圍繞某個語言點開展多種游戲，這些游戲是有層次的。層次性包括橫向和縱向兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節(jié)課中要從低級向高級有序安排，體現(xiàn)由易到難的學習規(guī)律性；層次性的另一個方

72、面是指同一個游戲或同一節(jié)課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。</p><p><b>　　游戲的形式應多樣化</b></p><p>　　游戲的組織形式應該靈活多樣。研究表明，復合的感官接受對小學生的思維集中力具有明顯的效果，因此一個游戲方案里統(tǒng)一了越多的感官系統(tǒng)，其教學效果也就越明顯。通過聽、說、做、寫、唱、畫、表演和視聽等形式，增

73、加學習形式本身的趣味性，營造出生動活潑、輕松愉快的學習氣氛，調動其學生的手、腦、眼、耳、口、鼻，為興趣的轉化提供多種的思維觸發(fā)途徑。在游戲中可以以個人為單位，以同桌為單位，以小組為單位，或換位合作來進行。小學生喜歡多變與新鮮的事物，那些特別受學生歡迎、效果又好的游戲可以作為保留節(jié)目，教師可根據(jù)實際情況常變常新。這樣既有學生熟悉的游戲，又感覺時常會有新游戲出現(xiàn)，新舊搭配，相得益彰。同時，我們要利用多種教學媒體和手段，使課堂游戲成為學生真正

74、想玩、樂玩的學習方式。教師還可以借鑒電視娛樂節(jié)目中的游戲活動，然后根據(jù)自己的教學內容設計游戲。同時，教師應設計一些具有合作性的游戲，讓學生在玩游戲的過程中培養(yǎng)團體精神和合作精神。小學生在游戲中都希望取勝，非常關注游戲結果。教師可以利用學生的這種心理來設計一些競賽類或對抗性的游戲，使學生感受勝利的同時，增強學習的興趣和信心。</p><p>　　游戲的開展應具有一定的靈活性</p><p>

75、　　靈活性就是指在教學中教師要注意適時、適度地開展游戲活動，并且在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的六個環(huán)節(jié)。小學生的注意力持續(xù)時間不長，不隨意注意占優(yōu)勢。游戲會很容易把小學生吸引到課堂教學中。當小學生出現(xiàn)疲倦時，就是游戲發(fā)揮特長的時候，這時，恰當?shù)卦O計一個游戲，活躍一下課堂氣氛，讓他們輕松輕松，為下一環(huán)節(jié)的學習做好充分準備。但是，不能把游戲當成教學的唯一形式

76、。游戲教學不能完全代替其他教學手段。有時，在教學活動中，游戲活動必須與其他教學手段相結合，才能使英語課堂既給學生快樂體驗，又能學有所得。</p><p>　　游戲應具有一定的規(guī)則</p><p>　　游戲規(guī)則規(guī)定游戲的整個過程，它是順利完成游戲活動的一個重要保證。因此，教師在設計游戲時，要設計好游戲規(guī)則。游戲規(guī)則要簡要明確。游戲前，要把游戲的規(guī)則要求、獎罰細則講清楚，避免在游戲活動中教師重

77、復講述游戲規(guī)則。那樣不但浪費時間，而且會影響或破壞學生的興致，致使學生對游戲活動失去樂趣和主動性。在教學中進行的游戲活動必須是有序的，教師必須組織得當，游戲完成便能達到目的，否則內容再好也失去了它的功效。因此教學游戲一般受以下規(guī)則制約：</p><p>　　(1)內容呈現(xiàn)規(guī)則。游戲的參與者要遵循指定的狀態(tài)，是“悄悄地”還是“大聲地”，是“隱藏地”還是“公開地”。如“單詞接龍”，就必須“悄悄地”往下傳，否則就會互相

78、干擾，影響學習效果。</p><p>　　(2)時間限制規(guī)則。參與者必須要按指定的時間完成游戲行為，一項游戲活動最宜控制在2～5分鐘，否則會影響其他教學任務的完成。</p><p>　　(3)角色表演規(guī)則。語言的功能是交際化，學生要通過模仿現(xiàn)實中的人和物來間接體驗社會，因此其扮演的角色要盡量靠近人物特征，遵循情境中人、物的活動方式進行表演。</p><p>　　(4

79、)競賽規(guī)則。教學游戲多以競賽的形式進行，與一般的競賽活動不同的是，它的最終目的是：“贏家”應該是大多數(shù)學生，甚至是全體學生。另外，小學生活潑好動，爭強好勝，教師要善于控制局面，做到有規(guī)可循、有章可守。</p><p>　　由于教學游戲是在課堂中進行的，游戲規(guī)則還包括了紀律要求和評分標準等，這是教師在設計游戲時要明確好的。</p><p>　　游戲在小學英語對話教學各個環(huán)節(jié)中的應用及案例&l

80、t;/p><p><b>　　一、準備活動中</b></p><p>　　英語教學的準備活動也稱為熱身運動。由于學生課前大腦處于松散狀態(tài)，通過唱熟悉的歌曲、做熟悉的游戲等，吸引孩子們的注意力，調動孩子們的學習情緒，激發(fā)孩子們的學習興趣，從而更快地進入英語情境中。</p><p><b>　　二、語言呈現(xiàn)中</b></p&

81、gt;<p>　　教授一項新語言，如果選擇一種非常吸引孩子注意新課的開端，學生的注意力是否集中到課堂上來，學生的學習興趣能否激發(fā)出來，全在于此。一般來說，呈現(xiàn)語言的方法有聽錄音、看幻燈片、看錄相、看木偶表演、猜謎游戲等。用這些有趣的方法來調動孩子們的學習情緒，引導孩子積極主動進入本堂課的主題。</p><p><b>　　三、語言操練中</b></p><p

82、>　　學生學習語言的目的是運用，只有通過各種形式的練習，對所學知識進行反復的操練，才能讓學生加深對所學知識的理解和記憶。同時，也只有通過反復的操練，才能讓學生把知識變?yōu)橐环N與人交際的能力。語言的操練往往是枯燥的，學生會產生厭煩情緒，如何才能讓學生饒有趣味的操練語言知識這就要運用各種方式方法，其中最典型的、用得最廣泛的就是游戲教學方式。</p><p>　　案例1：PEP4 Uint 4 PartB Let’

83、s talk</p><p>　　1. Warming-up (5min) </p><p>　　<1>Greeting</p><p>　　T: Hello, boys and girls! I’m your new teacher. My family name is Xu, so you can call me miss Xu. Today I b

84、ring a song to you. Now let’s sing it.</p><p>　　<2>Sing a song: my clothes.</p><p>　　<3>Play a game: golden eyes.</p><p>　　T: Now let’s play a game! I’ll divide the whol

85、e class into 3 groups. Let’s see who is the quickest one to find out the missing picture.</p><p>　　(ppt shows different pictures about the weather) </p><p>　　Presentation/Practice (25min)</p

86、><p>　　<1>teach “you can wear”</p><p>　　T: What’s the weather like today? S:…</p><p>　　T: Yes, It's warm today. What can you do?</p><p>　　(PPT shows three kinds

87、 of activities, Ss can choose from them or think others)</p><p>　　T: It’s warm today. What can you wear? S:…</p><p>　　T: Yes! You can wear…(ask several Ss and repeat the answer “you can wear”)&

88、lt;/p><p>　　PPT shows different weather in Lhasa/Beijing/Hongkong/Harbin, ask Ss to practise with the sentence pattern “it's…today in…, you can wear….”</p><p>　　<2>Teach “ can I wear…toda

89、y? Yes, you can./ no,you can’t.”</p><p>　　a. T: It’s cold today in Harbin, can I wear a coat? (PPT shows the picture and the sound of the wind.) </p><p>　　S: Yes, you can.</p><p>

90、　　T: Can I wear a T-shirt? </p><p>　　S: No, you can’t.</p><p>　　b. T: Now let’s play a game: rotating plate. 暖羊羊says: “it's warm today. Can I wear…? Now, ready go！” </p><p>　　Wh

91、en pointing to the clothes, Ss answer “yes, you can./ no, you can’t” according to the weather.</p><p>　　T: Now who want to be 喜羊羊/美羊羊/沸羊羊?(ask Ss to come in front of the class. Let other Ss answer together.&

92、lt;/p><p>　　c: T: It’s so hot today. 沸羊羊 can’t wear his jacket. So he makes a phone call to 慢羊羊. Now please work in pairs, one is 沸羊羊 and one is 慢羊羊.（show the sentence pattern on the PPT, ask Ss to make a dialo

93、gue in pairs, then ask them to perform in front of the class.）</p><p>　　<3>. Let’s talk </p><p>　　a: T: Today Mike is so happy. He has a new shirt. But can he wear it today? Now let’s watc

94、h. (play the media)</p><p>　　b: Teach the dialogue. (play it one dialogue by one dialogue,let Ss read after it.)</p><p>　　c: Role play.</p><p>　　<4>.Let’s chant</p><

95、;p>　　T: Mike is so happy. He can go to Harbin! But can he wear his T-shirt in Harbin? </p><p>　　S: No, he can’t.</p><p>　　T: He should put on his sweater.(teach “put on” and list several c

96、ities and clothes for Ss to practise.)</p><p>　　b: T: Now Mike goes to Hong Kong. Can he wear his sweater in Hong Kong? </p><p>　　S: No, he can’t.</p><p>　　T: he should take off

97、his sweater. (teach “take off” and list several cities and clothes for Ss to practise.)</p><p>　　c: teach chant with actions.</p><p>　　Extension/Consolidation (10min)</p><p>　　<1

98、>.T: boys and girls, the 2010 shanghai Expo is open. You and your parents are going to shanghai. What can you wear? Ask your parents for advice. (show the sentence pattern on the PPT and ask Ss to make dialogues)</

99、p><p>　　<2>.Exercise Book, P30.</p><p><b>　　Homework</b></p><p>　　<1>.Recite Let’s talk.</p><p>　　<2>.Preview page 49 part B let’s learn.<

100、/p><p>　　案例2：PEP6 Uint 4 PartB Let’s talk</p><p>　　1、Warming-up</p><p>　　Let’s do: Do you like English? Ok, show me your hands. I say, you do.</p><p>　　( doing the dishes,

101、 writing a letter, cooking dinner, doing sports, doing morning exercises, playing football, flying kites, drawing pictures… )</p><p>　　Let’s chant: Chanting. Good, let’s chant.</p><p>　　Look and

102、 say: What is dad doing? He is reading a newspaper. Look at the pictures, answer the </p><p>　　questions quickly. (圖片快速閃現(xiàn))</p><p>　　2、Presentation\Practice</p><p>　　What is N

103、ina doing?</p><p>　　I have a friend. Her name is Nina. Let’s say “Hello” to Nina. What is Nina doing? (電腦，鋼筆，盤子，花，請學生猜。)</p><p>　　2．There is a _____ flower for you.</p><p>　　Nina is

104、 drawing pictures. She is drawing many flowers. Do you like flowers? What color are they?</p><p>　　S1: I like the ___ flower for you. Ss: There is a ____ flower for you. </p><p>　　3. What is h

105、e/she doing? He/She is ___. There is a ____for him/her.</p><p>　　There are so many flowers in spring. In spring, you can do many things. Look at the pictures, what are the children doing? </p><p&g

106、t;　　S1: What is he/she doing? S2: He/She is ______. There is a _____ for him/her.</p><p><b>　　Speaking</b></p><p>　　The woman is answering the phone. She is making a call. So you