小學英語論文小學英語教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)及對策

1、小學英語教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)及對策小學英語教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)及對策捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！保ò俣劝倏?，2013）這反映了教學過程中學生認知的重要特征：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。而情境創(chuàng)設就是根據(jù)教學內容、圍繞教學目標，有目的地創(chuàng)設以形象為主體的、基于學生生活經(jīng)驗的場景和氛圍，調動積極的學習情緒，從而幫助學生從整體上感知、理解、學習和運用語言知識的過程。它契合

2、了課程改革的教育理念：以人為本，回歸生活，注重發(fā)展。同樣，新課程也對情境創(chuàng)設提出了新的要求：教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力（教育部，2012）。情境創(chuàng)設因此成為小學英語課堂教學改革中一個熱門話題，越來越受到老師們的重視。但是，由于英語教師對如何有效創(chuàng)設教學情境的認識存在一定的誤區(qū)，情境創(chuàng)設往往不能達到應有的效果。本文結合幾個典型案例，分析研究情境創(chuàng)設的低效現(xiàn)象，并提出解決對策。誤區(qū)一：缺乏情意，有“境”

3、無“情”[情境一]在講授《小學英語》（北師大版）四年級的一節(jié)英語課上，某教師在教學“tall”和“sht”，“fat”和“thin”等表示相對的形容詞時，分別請了兩對男生和女生上來，借助學生的身高體重等外表特征進行教學。他先請一位高個男生上臺，借此教學“tall”一詞，然后再請班里另外一位個子最小的男生Tom站在高個異是一種侮辱。那兩位同學在其他同學無意的笑聲里，感受的是緊張、害羞、不安，或許還有自卑，根本無法體會學習過程中的樂趣。在[

4、情境二]中，“fallover”的演示更多地顯示了學生的勇敢和老師的“無情”。在這樣的情境中，學生充當了沒有得到尊重的教學道具。須知，情境不僅包含場景，而且內含情感。情境教學的核心在于激發(fā)學生的學習情感。上述情境從認知層面看是到位的，是有指導意義的，但是教師卻以一種“無情”的方式來展示它，其結果正如前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金指出的那樣：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別

5、的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習”（轉引自朱慕菊，2002：20）。其實，在[情境一]中，呈現(xiàn)單詞完全可以借助師生的身高差異，幫助學生理解“tall”和“sht”。在隨后的操練中，則可以通過“Aistall.Bissht.”“Bistall.Cissht.”等的句型操練，幫助學生進一步理解和鞏固“tall”和“sht”兩個詞的含義。即便不易找到對等的實體作為教學道具或不適合在學生面前進行直觀展示的，教師也可以利用圖片、簡筆畫、圖景進