心理與教育測(cè)量考試版

1、1.測(cè)量就是依據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程。測(cè)量的基本要素：①參照物分為絕對(duì)參照物（以絕對(duì)的零點(diǎn)作為測(cè)量的起點(diǎn)），相對(duì)參照物（以人為確定的零點(diǎn)為測(cè)量的起點(diǎn)）。相對(duì)參照點(diǎn)只能進(jìn)行加減運(yùn)算，而不能進(jìn)行乘除運(yùn)算，因?yàn)閮蓚€(gè)值之間沒(méi)有倍數(shù)關(guān)系。②測(cè)量的單位，要有確定的意義，即對(duì)同一單位，所有人的理解都是相同的；要有相等的價(jià)值。2.量表是能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體，有一定參照點(diǎn)和單位。分為①命名量表（只是用數(shù)字代表事

2、物或用數(shù)字對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)，數(shù)字只是事物的符號(hào)，而沒(méi)有任何數(shù)量的意義，不能作常用的數(shù)量化分析，不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。又細(xì)分為名稱(chēng)量表，類(lèi)別量表）②順序量表（不僅能夠指代事物類(lèi)別，而且能夠表明不同類(lèi)別的大小，等級(jí)或事物具有某種特征的程度。這種按照事物的大小，等級(jí)，程度而排列數(shù)字的量表叫順序量表。既沒(méi)有相等的單位，也沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，換言之，既不能表示事物特征的真正的數(shù)量，也不表示絕對(duì)的數(shù)值，不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。）③等距量表（不僅能夠指代事物的類(lèi)別，

3、等級(jí)，而且具有相等的單位。數(shù)字是一個(gè)真正的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量中各個(gè)部分的單位是相等的，可以進(jìn)行加減運(yùn)算。沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，不能進(jìn)行乘除運(yùn)算）④比率量表（具有類(lèi)別，等級(jí)，等距的特征外，還具有絕對(duì)的零點(diǎn)，不僅可以知道測(cè)量對(duì)象之間相差的程度，還可以知道它們之間的比例。）3.心理與教育測(cè)量：依據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)理論，使用測(cè)驗(yàn)對(duì)人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量描述的過(guò)程。特征：間接性（行為推論心理）；相對(duì)性（平均水平為標(biāo)準(zhǔn)）；客觀性（對(duì)外在行為的客觀

4、測(cè)量，不以人的主觀意志轉(zhuǎn)移，可重復(fù)）4.心理測(cè)驗(yàn)：對(duì)行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量?；疽兀孩傩袨闃颖荆ㄒ唤M能夠代表行為總體，并且借此有效推論所欲測(cè)量心理特征的行為）②標(biāo)準(zhǔn)化（心理測(cè)驗(yàn)質(zhì)量最關(guān)鍵的保證，測(cè)驗(yàn)的一致性程度，是對(duì)隨機(jī)誤差控制的過(guò)程。具備條件：A測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化；B施測(cè)條件的標(biāo)準(zhǔn)化相同的測(cè)驗(yàn)情境，相同的指導(dǎo)語(yǔ)，相同的測(cè)驗(yàn)時(shí)限；C評(píng)分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化；D測(cè)驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。）③客觀化（各環(huán)節(jié)不受主觀支配，可重復(fù)）④難度或應(yīng)答率⑤信度

5、和效度（最基本的指標(biāo)，最重要的指標(biāo)）5.心理測(cè)量與心理測(cè)驗(yàn)的比較：相同點(diǎn)都是對(duì)人心理活動(dòng)量化的過(guò)程；不同的測(cè)量的含義更廣泛，包含測(cè)驗(yàn)；心理測(cè)驗(yàn)具體的測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，具體的測(cè)驗(yàn)工具。6.心理與教育測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)：①按測(cè)量對(duì)象分為智力測(cè)驗(yàn)（斯坦福比內(nèi)量表，韋克斯勒智力量表，瑞文推理測(cè)驗(yàn)），能力傾向測(cè)驗(yàn)（在測(cè)量個(gè)人的潛在才能，預(yù)測(cè)個(gè)人的能力發(fā)展傾向。分為一般能力傾向測(cè)驗(yàn)，測(cè)量個(gè)人多方面的潛能；特殊能力強(qiáng)項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，測(cè)量個(gè)人的特殊潛在能力），成就測(cè)驗(yàn)（旨在測(cè)

6、驗(yàn)接受教育后的學(xué)業(yè)成就，分為學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)，綜合成就測(cè)驗(yàn)），人格測(cè)驗(yàn)（分為自陳人格問(wèn)卷，如明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表，16PF，艾森克人格問(wèn)卷；投射測(cè)驗(yàn)，如羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)，主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)）②按測(cè)量方式分為個(gè)別測(cè)驗(yàn)（以個(gè)別對(duì)象作為被試的測(cè)驗(yàn)，能準(zhǔn)確全面評(píng)估特征，但耗時(shí)長(zhǎng)）和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)（以一群人作為被試的測(cè)驗(yàn)，效率高，信度效度差一點(diǎn)）。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)可用于個(gè)別測(cè)量，但個(gè)別測(cè)量不能用于團(tuán)體測(cè)量。③按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容形式分為文字紙筆測(cè)驗(yàn)（呈現(xiàn)符號(hào)等刺激，但容易受被試文

7、化背景的影響，降低測(cè)驗(yàn)的效度）和非文字操作測(cè)驗(yàn)（操作性，通過(guò)操作完成，適用于文盲，不同民族文化的人）④按測(cè)驗(yàn)功能分為成就測(cè)驗(yàn)與預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)；難度測(cè)驗(yàn)與速度測(cè)驗(yàn)；描述測(cè)驗(yàn)與診斷測(cè)驗(yàn)⑤按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分為常模參照測(cè)驗(yàn)，與常模比較；目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，與絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)比較；潛力參照測(cè)驗(yàn)，與自身潛力比較。7.心理與教育測(cè)驗(yàn)的功能：理論研究功能（收集研究資料，建立和檢驗(yàn)理論駕駛，實(shí)驗(yàn)分組。共性與個(gè)別差異性）；實(shí)際應(yīng)用功能（選拔人才，人員安置，心理診斷，描述評(píng)價(jià)

8、，心比較一致。條件：特質(zhì)本身的穩(wěn)定性；遺忘和練習(xí)的效果基本上相互抵消；在兩次施測(cè)的間隔期內(nèi)，被試在索要測(cè)查的心理特質(zhì)方面沒(méi)有獲得更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。16.復(fù)本信度：兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)同時(shí)連續(xù)施測(cè)，稱(chēng)這復(fù)本信度為等值性系數(shù)，大小反映兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)的題目差別所帶來(lái)的變異情況。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是相距一段時(shí)間兩次施測(cè)，稱(chēng)為穩(wěn)定性與等值性系

9、數(shù)，是對(duì)信度最嚴(yán)格的檢驗(yàn)，其值最低。在實(shí)際工作中，為抵消施測(cè)的順序效應(yīng)，一般可以隨機(jī)選出一半被試先做A卷后做B卷，則另一半被試先做B卷再做A卷。條件：首先構(gòu)造出兩份或兩份以上真正平行的測(cè)驗(yàn)（即AB卷），平行測(cè)驗(yàn)就是那種用不同的題目測(cè)量相同的內(nèi)容而且其測(cè)驗(yàn)結(jié)果的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差都相同的兩個(gè)測(cè)驗(yàn)，嚴(yán)格的平行測(cè)驗(yàn)很難構(gòu)造出來(lái)。其次被試要有條件接受兩個(gè)測(cè)驗(yàn)，取決于經(jīng)費(fèi)，時(shí)間等。另外，被試在第二測(cè)驗(yàn)時(shí)仍會(huì)受到練習(xí)和記憶等因素的影響，一些解題的策略等

10、技能技巧也會(huì)產(chǎn)生遷移效應(yīng)。對(duì)于穩(wěn)定性與等值性系數(shù)，在報(bào)告結(jié)果時(shí)，也應(yīng)報(bào)告兩次施測(cè)的間隔，以及在此間隔內(nèi)被試的有關(guān)經(jīng)歷。17.分半信度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。在只有一個(gè)測(cè)驗(yàn)且施測(cè)一次時(shí)使用。條件：只能在施測(cè)一次或沒(méi)有復(fù)本的情況下使用，而且使用斯皮爾曼布朗公式時(shí)要求全體被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分的變異數(shù)相等。當(dāng)一個(gè)測(cè)驗(yàn)無(wú)法分成對(duì)等的兩半時(shí)，分半信度不宜使用。分半的方法奇偶性，難度，內(nèi)容。同一個(gè)測(cè)驗(yàn)通常

11、有多個(gè)分半信度。18.同質(zhì)性信度：也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度，一致性含義分為所有題目測(cè)的都是同一種心理特質(zhì)，所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。一句話，同質(zhì)性信度就是一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度。測(cè)量單一特質(zhì)是同質(zhì)性高的必要條件，非充分條件，同質(zhì)性高是測(cè)驗(yàn)測(cè)得單一特質(zhì)的充分條件。使用范圍：克隆巴赫系數(shù)a=｛K／（K1）｝｛1（∑Si2）／Sx2｝。Si2表示所有被試在第i題上的分?jǐn)?shù)變異，K是題目數(shù)，Sx2

12、是測(cè)驗(yàn)總分的變異。a值大，必有測(cè)量信度高，a值小，卻不能斷定測(cè)量信度不高。a值的計(jì)算步驟：①按一定要求抽取n個(gè)被試的試卷，首先算出這幾個(gè)人測(cè)驗(yàn)總分的方差Sx2；②這幾個(gè)人在每一題上都會(huì)有一個(gè)得分，分別求出這幾個(gè)人在每道題上得分的方差Si2，并求∑Si2值；③按公式求出a值。19.評(píng)分者信度：多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度。計(jì)算詳見(jiàn)P5420.影響信度的主要因素：①被試方面②主試者方面③施測(cè)情境方面④測(cè)量工具方面⑤兩次施測(cè)

13、的間隔時(shí)間。詳見(jiàn)P56.課堂講述是從隨機(jī)誤差，估計(jì)方法，樣本的角度來(lái)看。21.效度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度。特點(diǎn)：相對(duì)性，連續(xù)性，間接性（體現(xiàn)在評(píng)價(jià)中）。信度是效度的必要但不充分條件。效度受信度制約。22.內(nèi)容效度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度，就是去確定該測(cè)驗(yàn)在多大程度上代表了所要測(cè)量的行為領(lǐng)域。主要應(yīng)用于成就測(cè)驗(yàn)，也適合某些用于選拔和分類(lèi)的職業(yè)測(cè)驗(yàn)，不適合能力傾向測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。使用時(shí)，

14、要避免與表面效度混淆，表面效度是外行人對(duì)某個(gè)測(cè)驗(yàn)從表面看好像是測(cè)某種心理特質(zhì)的一種現(xiàn)象。最佳行為測(cè)驗(yàn)往往表面效度高，其他測(cè)驗(yàn)希望表面效度低。確定方法：①邏輯分析法（請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷）明確預(yù)測(cè)內(nèi)容的范圍，包括知識(shí)范圍和能力要求，有代表性。具體詳細(xì)；確定每個(gè)題目所測(cè)的內(nèi)容，并與測(cè)驗(yàn)編制者所列的雙向細(xì)目表對(duì)照，逐題比較自己的分類(lèi)與制卷者的分類(lèi)，并做記錄；制訂評(píng)定量表，考察題目對(duì)所定義的內(nèi)容范圍的覆蓋率，判斷題目