心理與教育測量考試版

1、1.測量就是依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。測量的基本要素：①參照物分為絕對參照物（以絕對的零點作為測量的起點），相對參照物（以人為確定的零點為測量的起點）。相對參照點只能進行加減運算，而不能進行乘除運算，因為兩個值之間沒有倍數(shù)關(guān)系。②測量的單位，要有確定的意義，即對同一單位，所有人的理解都是相同的；要有相等的價值。2.量表是能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體，有一定參照點和單位。分為①命名量表（只是用數(shù)字代表事

2、物或用數(shù)字對事物進行分類，數(shù)字只是事物的符號，而沒有任何數(shù)量的意義，不能作常用的數(shù)量化分析，不能進行代數(shù)運算。又細分為名稱量表，類別量表）②順序量表（不僅能夠指代事物類別，而且能夠表明不同類別的大小，等級或事物具有某種特征的程度。這種按照事物的大小，等級，程度而排列數(shù)字的量表叫順序量表。既沒有相等的單位，也沒有絕對的零點，換言之，既不能表示事物特征的真正的數(shù)量，也不表示絕對的數(shù)值，不能進行代數(shù)運算。）③等距量表（不僅能夠指代事物的類別，

3、等級，而且具有相等的單位。數(shù)字是一個真正的數(shù)量，這個數(shù)量中各個部分的單位是相等的，可以進行加減運算。沒有絕對的零點，不能進行乘除運算）④比率量表（具有類別，等級，等距的特征外，還具有絕對的零點，不僅可以知道測量對象之間相差的程度，還可以知道它們之間的比例。）3.心理與教育測量：依據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)理論，使用測驗對人的心理特質(zhì)和教育成就進行定量描述的過程。特征：間接性（行為推論心理）；相對性（平均水平為標準）；客觀性（對外在行為的客觀

4、測量，不以人的主觀意志轉(zhuǎn)移，可重復(fù)）4.心理測驗：對行為樣本的客觀的和標準化的測量?；疽兀孩傩袨闃颖荆ㄒ唤M能夠代表行為總體，并且借此有效推論所欲測量心理特征的行為）②標準化（心理測驗質(zhì)量最關(guān)鍵的保證，測驗的一致性程度，是對隨機誤差控制的過程。具備條件：A測驗內(nèi)容的標準化；B施測條件的標準化相同的測驗情境，相同的指導(dǎo)語，相同的測驗時限；C評分規(guī)則的標準化；D測驗常模的標準化。）③客觀化（各環(huán)節(jié)不受主觀支配，可重復(fù)）④難度或應(yīng)答率⑤信度

5、和效度（最基本的指標，最重要的指標）5.心理測量與心理測驗的比較：相同點都是對人心理活動量化的過程；不同的測量的含義更廣泛，包含測驗；心理測驗具體的測驗活動，具體的測驗工具。6.心理與教育測驗的種類：①按測量對象分為智力測驗（斯坦福比內(nèi)量表，韋克斯勒智力量表，瑞文推理測驗），能力傾向測驗（在測量個人的潛在才能，預(yù)測個人的能力發(fā)展傾向。分為一般能力傾向測驗，測量個人多方面的潛能；特殊能力強項測驗，測量個人的特殊潛在能力），成就測驗（旨在測

6、驗接受教育后的學(xué)業(yè)成就，分為學(xué)科成就測驗，綜合成就測驗），人格測驗（分為自陳人格問卷，如明尼蘇達多相人格調(diào)查表，16PF，艾森克人格問卷；投射測驗，如羅夏克墨跡測驗，主題統(tǒng)覺測驗）②按測量方式分為個別測驗（以個別對象作為被試的測驗，能準確全面評估特征，但耗時長）和團體測驗（以一群人作為被試的測驗，效率高，信度效度差一點）。團體測驗可用于個別測量，但個別測量不能用于團體測量。③按測驗內(nèi)容形式分為文字紙筆測驗（呈現(xiàn)符號等刺激，但容易受被試文

7、化背景的影響，降低測驗的效度）和非文字操作測驗（操作性，通過操作完成，適用于文盲，不同民族文化的人）④按測驗功能分為成就測驗與預(yù)測測驗；難度測驗與速度測驗；描述測驗與診斷測驗⑤按評價所參照的標準分為常模參照測驗，與常模比較；目標參照測驗，與絕對標準比較；潛力參照測驗，與自身潛力比較。7.心理與教育測驗的功能：理論研究功能（收集研究資料，建立和檢驗理論駕駛，實驗分組。共性與個別差異性）；實際應(yīng)用功能（選拔人才，人員安置，心理診斷，描述評價

8、，心比較一致。條件：特質(zhì)本身的穩(wěn)定性；遺忘和練習(xí)的效果基本上相互抵消；在兩次施測的間隔期內(nèi)，被試在索要測查的心理特質(zhì)方面沒有獲得更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。16.復(fù)本信度：兩個平行的測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，大小等于同一批被試在兩個復(fù)本測驗上所得分數(shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。如果兩個復(fù)本測驗同時連續(xù)施測，稱這復(fù)本信度為等值性系數(shù)，大小反映兩個復(fù)本測驗的題目差別所帶來的變異情況。如果兩個復(fù)本測驗是相距一段時間兩次施測，稱為穩(wěn)定性與等值性系

9、數(shù)，是對信度最嚴格的檢驗，其值最低。在實際工作中，為抵消施測的順序效應(yīng)，一般可以隨機選出一半被試先做A卷后做B卷，則另一半被試先做B卷再做A卷。條件：首先構(gòu)造出兩份或兩份以上真正平行的測驗（即AB卷），平行測驗就是那種用不同的題目測量相同的內(nèi)容而且其測驗結(jié)果的平均值和標準差都相同的兩個測驗，嚴格的平行測驗很難構(gòu)造出來。其次被試要有條件接受兩個測驗，取決于經(jīng)費，時間等。另外，被試在第二測驗時仍會受到練習(xí)和記憶等因素的影響，一些解題的策略等

10、技能技巧也會產(chǎn)生遷移效應(yīng)。對于穩(wěn)定性與等值性系數(shù)，在報告結(jié)果時，也應(yīng)報告兩次施測的間隔，以及在此間隔內(nèi)被試的有關(guān)經(jīng)歷。17.分半信度：一個測驗分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分數(shù)的一致性程度。在只有一個測驗且施測一次時使用。條件：只能在施測一次或沒有復(fù)本的情況下使用，而且使用斯皮爾曼布朗公式時要求全體被試在兩半測驗上的得分的變異數(shù)相等。當(dāng)一個測驗無法分成對等的兩半時，分半信度不宜使用。分半的方法奇偶性，難度，內(nèi)容。同一個測驗通常

11、有多個分半信度。18.同質(zhì)性信度：也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，是指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度，一致性含義分為所有題目測的都是同一種心理特質(zhì)，所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。一句話，同質(zhì)性信度就是一個測驗所測內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度。測量單一特質(zhì)是同質(zhì)性高的必要條件，非充分條件，同質(zhì)性高是測驗測得單一特質(zhì)的充分條件。使用范圍：克隆巴赫系數(shù)a=｛K／（K1）｝｛1（∑Si2）／Sx2｝。Si2表示所有被試在第i題上的分數(shù)變異，K是題目數(shù)，Sx2

12、是測驗總分的變異。a值大，必有測量信度高，a值小，卻不能斷定測量信度不高。a值的計算步驟：①按一定要求抽取n個被試的試卷，首先算出這幾個人測驗總分的方差Sx2；②這幾個人在每一題上都會有一個得分，分別求出這幾個人在每道題上得分的方差Si2，并求∑Si2值；③按公式求出a值。19.評分者信度：多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性程度。計算詳見P5420.影響信度的主要因素：①被試方面②主試者方面③施測情境方面④測量工具方面⑤兩次施測

13、的間隔時間。詳見P56.課堂講述是從隨機誤差，估計方法，樣本的角度來看。21.效度：一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。特點：相對性，連續(xù)性，間接性（體現(xiàn)在評價中）。信度是效度的必要但不充分條件。效度受信度制約。22.內(nèi)容效度：一個測驗測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度，就是去確定該測驗在多大程度上代表了所要測量的行為領(lǐng)域。主要應(yīng)用于成就測驗，也適合某些用于選拔和分類的職業(yè)測驗，不適合能力傾向測驗和人格測驗。使用時，

14、要避免與表面效度混淆，表面效度是外行人對某個測驗從表面看好像是測某種心理特質(zhì)的一種現(xiàn)象。最佳行為測驗往往表面效度高，其他測驗希望表面效度低。確定方法：①邏輯分析法（請專家對測驗題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷）明確預(yù)測內(nèi)容的范圍，包括知識范圍和能力要求，有代表性。具體詳細；確定每個題目所測的內(nèi)容，并與測驗編制者所列的雙向細目表對照，逐題比較自己的分類與制卷者的分類，并做記錄；制訂評定量表，考察題目對所定義的內(nèi)容范圍的覆蓋率，判斷題目