教育心理學(xué)考試重點(diǎn)集合

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)的含義：研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。研究對(duì)象：1.教育教學(xué)情境中師生心理活動(dòng)的一般規(guī)律；2.教育教學(xué)情境中有效指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)主體健康發(fā)展的規(guī)律。研究原則：1.客觀性原則；2.系統(tǒng)性原則；3理論聯(lián)系實(shí)際的原則。研究方法：1.觀察法：在日常生活條件下，通過觀察對(duì)象的外部行為表現(xiàn)，從而了解其心理現(xiàn)象的規(guī)律和特征。2.實(shí)驗(yàn)法：創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對(duì)其引起的某種心理及行為先寫進(jìn)行研究的方法。3.測(cè)驗(yàn)法：運(yùn)

2、用某種檢驗(yàn)測(cè)量人的某種心理現(xiàn)象，使測(cè)試結(jié)果數(shù)量化并對(duì)其加以研究的方法。4.調(diào)查法：根據(jù)某一特定要求，提出問題，讓其回答加以了解其心理活動(dòng)的發(fā)生及條件。5.個(gè)案研究法：對(duì)一個(gè)或一組人問題進(jìn)行專門的研究。6.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法誕生標(biāo)志：美國教育心理學(xué)家桑代克做了許多實(shí)驗(yàn)研究積累了大量關(guān)于動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)材料提出了一些學(xué)習(xí)心理的定律.發(fā)展：1.初創(chuàng)時(shí)期（19世紀(jì)末—20世紀(jì)初）在美國出現(xiàn)了一批與教育心理學(xué)有關(guān)的著作，霍普金斯《教育心理學(xué)》，桑代克出

3、版了一系列具有重要影響意義的著作。2.發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代—20世紀(jì)50年代末）研究范圍擴(kuò)大，各種測(cè)驗(yàn)廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中，行為主義心理學(xué)占優(yōu)勢(shì)。3.成熟與完善時(shí)期（20世紀(jì)60年代至今）教育心理學(xué)理論建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，并重視理論成果的實(shí)際應(yīng)用。內(nèi)容日趨集中，應(yīng)用不斷加強(qiáng)。心理發(fā)展心理發(fā)展的含義：指個(gè)體從胚胎期經(jīng)由出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命過程中發(fā)生的持續(xù)穩(wěn)定的內(nèi)在心理變化過程。內(nèi)容：認(rèn)知發(fā)展，人格發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展科學(xué)的心理

4、發(fā)展觀：1.畢生發(fā)展觀：指個(gè)體的心理發(fā)展是整個(gè)生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，是個(gè)體生命全程發(fā)展和畢生變化的過程。2.全面發(fā)展：心理發(fā)展與生理發(fā)育和社會(huì)性發(fā)展相互依存、相互影響。而個(gè)體心理發(fā)展又是多種心理活動(dòng)共同發(fā)展的結(jié)果。3.動(dòng)態(tài)發(fā)展觀：人的心里發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，也是一個(gè)主體和客體相互作用的過程。規(guī)律：1.心理發(fā)展受遺傳與環(huán)境的交互作用，是生理成熟和教育（學(xué)習(xí)）的結(jié)果；2.心里發(fā)展具有連續(xù)性和階段性；3.個(gè)體的心理發(fā)展具有方向性

5、和順序性；4.具有共同性和差異性5.具有互補(bǔ)性和關(guān)聯(lián)性6.具有不平衡性和關(guān)鍵期。影響因素：遺傳、社會(huì)文化、家庭、學(xué)校。認(rèn)知發(fā)展理論（認(rèn)知發(fā)展理論（皮亞杰）實(shí)質(zhì)：皮認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，即個(gè)體在原有反射活動(dòng)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)與外部環(huán)境發(fā)生相互作用的結(jié)果。四個(gè)階段：1.感覺運(yùn)動(dòng)階段0~2歲（客體永久性記憶）兒童思維萌芽期，兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探索感知覺和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。②前運(yùn)算階段2~7歲（自我中心性

6、）能運(yùn)用語言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)歷過的事情。③具體運(yùn)算階段7~12歲（運(yùn)算思維的基本特點(diǎn)就是守恒）思維有彈性，能通過具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。④形式運(yùn)算階段（能進(jìn)行假設(shè)、演繹推理）可離開具體事務(wù)，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理。最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)（維果茨）：教學(xué)需考慮兒童已達(dá)到的水平并走在兒童發(fā)展前面。其定義是實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問題得能力而定，后者則是在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的

7、伙伴合作時(shí)能夠解決問題的能力。在教育過程中，應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)青少年的最近發(fā)展區(qū)，除了帶領(lǐng)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)到新知識(shí)之外，更應(yīng)該在面對(duì)新知識(shí)時(shí)有新的認(rèn)知思維方式，從而啟發(fā)學(xué)生的智力。教師可以向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題障礙，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索，并讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中體會(huì)到需要經(jīng)過努力不斷克服苦難才能獲得成功。教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、

8、幫助學(xué)生全面發(fā)展。人格發(fā)展理論人格發(fā)展理論（埃里克森）8個(gè)階段：1.乳兒期（01）信任感V懷疑感發(fā)展信任感客服不信任感2.嬰兒期（13）自主性V害羞疑慮要發(fā)展自主，大膽讓孩子自己活動(dòng)，避免產(chǎn)生羞怯、膽小3.學(xué)前期（36）主動(dòng)自發(fā)V退縮愧疚要進(jìn)一步發(fā)展孩子的主動(dòng)性，鼓勵(lì)支持孩子的活動(dòng)和建議，避免產(chǎn)生懷疑、內(nèi)疚。4.學(xué)齡期（612）勤奮進(jìn)取V自貶自卑培養(yǎng)勤奮品質(zhì)，克服自卑5.青年期（1220）自我同一V角色混亂發(fā)展自我同一性，樹立自信心，防

9、止角色混亂。6.成年早期（2024）友愛親密V孤僻疏離發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情和婚姻。7.成年中期（2526）精力充沛V頹廢遲滯努力發(fā)展創(chuàng)造性，防止自我專注的停滯產(chǎn)生8.成年晚期（65后）自我完善V悲觀沮喪發(fā)展?jié)M足感、完善感，避免絕望的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的含義：①廣義，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對(duì)環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性的心理變化。②狹義，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于

10、狹義的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1.以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主2.在教師指導(dǎo)下進(jìn)行3.主要目的是為參與未來的生活實(shí)踐作準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的分類1從學(xué)習(xí)的主體來說，學(xué)習(xí)可以分為動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)。2按學(xué)習(xí)的結(jié)果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。3按學(xué)習(xí)的意識(shí)水平，美國心理學(xué)家阿瑟.雷伯將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。4按學(xué)習(xí)的性質(zhì)與形式，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。5按學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我國

11、把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3.尊重的需要是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生努力學(xué)習(xí)以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的能力和價(jià)值，獲得自信心。。這一需要得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，懷疑自己的能力，失去上進(jìn)心。4.求知的需要就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，審美的需要在很大程度上也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它推動(dòng)人去求真、求善、求美。5.自我實(shí)現(xiàn)的需要推動(dòng)人發(fā)揮自己的潛能，是學(xué)校教育應(yīng)該重點(diǎn)加以培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知

12、理論1奧蘇貝爾的驅(qū)力理論2阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)就是追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，當(dāng)個(gè)體趨利動(dòng)機(jī)強(qiáng)于避害動(dòng)機(jī)的時(shí)候，個(gè)體將努力達(dá)成成就目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1設(shè)置明確學(xué)習(xí)目標(biāo)2設(shè)置問題情境，激發(fā)求知欲3設(shè)置競爭和合作的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，給予積極評(píng)價(jià)5合理運(yùn)用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣2對(duì)學(xué)生進(jìn)行立志教育，樹立良好的學(xué)習(xí)志向3利用原有動(dòng)機(jī)的遷移形成學(xué)習(xí)興趣4增加成

13、功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)5樹立榜樣，提供示范訓(xùn)練學(xué)生對(duì)成敗歸因。學(xué)習(xí)遷移含義：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移的類型1.根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移：也稱“助長性遷移”，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移：也稱“抑制性”遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。2.根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和垂直遷移。3.根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。

14、4.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。學(xué)習(xí)遷移理論：1.形式訓(xùn)練說。是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。2.相同要素說。桑代克認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。3.概括化理論。也稱經(jīng)驗(yàn)類化說，賈德提出，主要觀點(diǎn)是一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，