拼音教學論文

1、1讓拼音教學“動”起來更好的體現課堂教學的有效性大同市城區(qū)二十八校教師侯霞漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，它既是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，又是幫助兒童識字、閱讀和學好普通話的有效工具。漢字拼音教學有法而無定法。俗話說：“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”只有掌握漢語拼音的教學方法，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性有機統一，才能為全面實施素質教育起到墊基鋪路的作用。漢語拼音教學內容位于第一冊教材之首，并且每個拼音

2、字母都配上了一幅彩色的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有情趣。可以增強小學生對認識字母的第一印象。此外，興趣是最好的老師，是激發(fā)求知欲的良藥。因此說，漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。此外，《語文新課程標準》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”，這些對漢語拼音教學的建議則是突出的體現了“

3、漢語拼音對于早期開發(fā)兒童的潛能有很大程度上的輔助作用”。具體表現在以下三個方面：一、讓拼音教學生活化，讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音一、讓拼音教學生活化，讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。符號的認同、理解。拼音符號抽象枯燥，鑒于這一特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發(fā)的學習和信心是極為不利的

4、，更談不上在課文的交流平臺上，開發(fā)兒童潛能。針對這點，我認為：首先，教師要聯系生活，發(fā)展語言智慧。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創(chuàng)設一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調音節(jié)，組詞或者說一兩句簡單的話，3寫能力。寫能力。語文教學的最終目標是培養(yǎng)語文能力，而語文能力蘊藏在各個知識點的訓練之中。因此，在每節(jié)課的教學中，要盡可能選擇那些既能體現語言文字訓練規(guī)律，又能發(fā)展學生思維，陶冶情感的語文現象，作為訓練的著力點。拼音教材中

5、就有很多這樣的訓練點可供挖掘。具體內容如下：首先利用看圖說話的內容，拓展學生的思維。聽說讀寫的最高境界是寫作能力，聽、說、讀是寫的基礎，教師在教學中要充分利用拼音教材中看圖說話的內容，培養(yǎng)學生的寫話能力。雖然學生才學了二十幾個漢字，但可用拼音代替。具體步驟是：1、讀懂題目要求；2、看懂簡單的掛圖，用幾句話表達圖意，要求把話說完整；3、將幾幅圖的內容用一段連貫的話表達；4、指導學生將說的這段話寫下來，不會寫的字用拼音代替；5、教師評改。從

6、指導過程不難看出，既復習鞏固了漢語拼音，增加了拼音的再現率，又將讀寫結合起來了，讓學生感到作文并不難，學習語文并不難，為今后的寫作打下了良好的基礎。其次，利用字母的形狀，訓練短語表達能力，六七歲的兒童在校外已有一定的口語表達能力，但不夠規(guī)范。在拼音教學時，充分利用他們的感性知識和以形象思維為先導的身心發(fā)展規(guī)律來組織課堂教學。因為豐富的感性知識，能有力地誘發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)良好的思維品質，是發(fā)展學生思維的一塊綠洲。如教學“e”時，可

7、設問：“這個字母像什么？”還可以編順口溜：“扁扁嘴巴eee”。此外，在漢語拼音教學中，聲母j、p、x、y和相拼，往往是學生出現錯誤頻率最多的環(huán)節(jié)，為此，我特地收集了學生編的好的順口溜寫在黑板報的“知識園地”里，讓他們隨時記憶，不斷鞏固。這樣不僅強化記憶了字母的音和形，拓展了擴散思維，而且培養(yǎng)了學生規(guī)范表達語言的興趣。讓他們感到語言表達并不難，自己也會表達了，體驗到成功的喜悅?？傊墩Z文新課程標準》對漢語拼音的功能進行重新定位，這并不意