數(shù)學工作案例生活中的負數(shù)

1、數(shù)學工作案例教學基本信息教學基本信息課題課題生活中的負數(shù)生活中的負數(shù)作者及工作單位作者及工作單位指導思想與理論依據(jù)指導思想與理論依據(jù)《課程標準》指出：發(fā)展學生的符號感，并指出符號感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；理解符號所表示的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會進行符號間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q有符號表示的問題。教材分析教材分析（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）?課標中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本

2、節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。?本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學習的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學習對學科體系的建立、其他學科內(nèi)容學習的幫助；還應該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。通過負數(shù)的認識，使學生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負的，從而使學生對數(shù)的概念形成一個完善、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為今后進一步認識負數(shù)打下基礎(chǔ)。在生活中，由于人們生活和

3、生產(chǎn)的需要，有時僅僅用已學過的數(shù)（即正數(shù)）已經(jīng)不能明確地表達意思了，于是產(chǎn)生了負數(shù)。學生在感知了負數(shù)的產(chǎn)生之后，由于生活經(jīng)驗，已經(jīng)見過負數(shù)的存在，于是在這種生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尤其是在溫度中，深刻體會了負數(shù)的意義，學情分析學情分析（可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）教師主觀分析、師生訪談、學生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學習者分析的測量手段。激發(fā)學生探究的興趣，滲透符號思想，形成完整知識體系。三、借助

4、實例，解釋應用聯(lián)系實際生活，拓展學生空間的想象力。四|、課堂總結(jié)，知識延伸通過學生自我總結(jié)，相互點評，提升對符號化思想的深入理解，并借機進行情感教育。教學過程教學過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要環(huán)節(jié)的實施過程很清楚地再現(xiàn)。）教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)教師活動教師活動預設學生行為預設學生行為設計意圖設計意圖教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)教師活動教師活動預設學生行為預設學生行為設計意圖設計意圖一、巧設懸念，感知引入