造成化學(xué)單科學(xué)習(xí)差的個(gè)案心理分析

1、造成化學(xué)單科學(xué)習(xí)差的個(gè)案心理分析在中學(xué)里，單科學(xué)習(xí)能力障礙現(xiàn)象較普遍。由于教師、家長(zhǎng)們的智力觀或心理結(jié)構(gòu)觀的局限，他們不知道單科能力障礙學(xué)生的大腦里發(fā)生了什么問(wèn)題，所以較少采取有針對(duì)性的學(xué)科心理學(xué)方面的輔導(dǎo)對(duì)策。大多采取頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的辦法，即哪科成績(jī)下來(lái)便補(bǔ)那科，哪科成績(jī)上不去便做哪科的習(xí)題。一般來(lái)說(shuō)，哪科差補(bǔ)哪科，是可以使這一科跟上來(lái)的。但是，總是有一些學(xué)生越補(bǔ)越落后，到后來(lái)連起碼的課堂學(xué)習(xí)都難以跟下來(lái)。于是，被判定為“大腦反應(yīng)

2、慢”，“不是學(xué)理科的材料”等等。由于這種悲觀的智力觀的解釋，往往造成某些學(xué)生長(zhǎng)期的，有的甚至終身的害怕這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此，我們運(yùn)用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論分析該生的學(xué)科能力障礙機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代心理治療學(xué)的潛意識(shí)理論分析該生的學(xué)習(xí)態(tài)度機(jī)制，最后的心理診斷結(jié)果是：共有四種主要的基本因素在阻礙著該生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。這四種要素分別是：第一、大腦中用于同化當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化固定點(diǎn)知識(shí)嚴(yán)重貧乏；第二、學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)知策略知識(shí)嚴(yán)重缺乏；第三、學(xué)習(xí)化學(xué)的潛意識(shí)

3、情緒動(dòng)力不足；第四、嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)成功的自我效能感或信心。于是，我們邊進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容輔導(dǎo)邊著手解決這四種障礙因素問(wèn)題。結(jié)果出人意料，當(dāng)我們基本解決兩大因素時(shí)其他要素造成的障礙則迎刃而解。王某，女，15歲，初三學(xué)生。第一次學(xué)科輔導(dǎo)時(shí)注意力不集中，在聽(tīng)講過(guò)程中，對(duì)所講的內(nèi)容沒(méi)有反應(yīng)，眼神迷茫，手中拿著筆不知道該記些什么。一堂課下來(lái)一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě)。測(cè)驗(yàn)性的提問(wèn)她一些以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，她回答不出來(lái)。當(dāng)時(shí)給她講過(guò)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，記住的也不多，于是我們用談

4、心式方法了解她平時(shí)學(xué)習(xí)情況，他說(shuō)：“平時(shí)不知道學(xué)什么只是瞎忙活，就是跟不上課，結(jié)果越落越多，老師說(shuō)我反應(yīng)慢，跟不上趟。”王某上述表現(xiàn)，在班級(jí)教學(xué)中也是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象了。問(wèn)題的關(guān)鍵在于你如何正確、深入地解釋這種現(xiàn)象。要解釋得正確，依賴于進(jìn)一步的有目的的調(diào)查，獲取足夠的可靠事實(shí)材料或證據(jù)。而調(diào)查的目的性則受調(diào)查者大腦已有理論的制約，即你的大腦中有什么理論決定你如何解釋當(dāng)前已有現(xiàn)象，然后做出假設(shè)。為了驗(yàn)證這一假設(shè)，再制定新的調(diào)查方案，取得支持

5、理論假設(shè)的證據(jù)性事實(shí)。就王某的上述表現(xiàn)而言，至少可以有如下八種假設(shè)：第一、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，壓根不想學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)習(xí)淡漠置之。第二、大腦有問(wèn)題，比如生理功能障礙，根本學(xué)習(xí)不了化學(xué)內(nèi)容，因而漠然置之，無(wú)動(dòng)于衷。第三、對(duì)輔導(dǎo)者或家長(zhǎng)有嚴(yán)重對(duì)抗情緒，壓根不想學(xué)習(xí)，因而無(wú)動(dòng)于衷。第四、在她的潛意識(shí)中對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有潛意識(shí)的障礙反應(yīng)，所以，一上化學(xué)課心理便沉重，情緒反應(yīng)抑郁。第五、缺乏起碼的學(xué)習(xí)策略，根本不知道怎樣聽(tīng)講、學(xué)習(xí)或是聽(tīng)課時(shí)

6、怎樣思考等。第六、大腦中缺乏原有知識(shí)固定點(diǎn)，不能同化老師當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)的內(nèi)容，所以，之所以采用此套認(rèn)知策略訓(xùn)練程序，是完全從被試的實(shí)際情況出發(fā)的，即被試頭腦中缺乏已定的認(rèn)知策略，并且在以前的學(xué)習(xí)中對(duì)上位知識(shí)的理解不夠，無(wú)法同化以后所學(xué)的大批知識(shí)，（三）效果：潛意識(shí)條件性消極情緒反射不治而愈，學(xué)習(xí)情緒高漲，自信心增強(qiáng)。在我們與被試建立良好感情關(guān)系，向她大密度地灌輸固定點(diǎn)知識(shí)和認(rèn)知策略以后，被試學(xué)習(xí)能力狀態(tài)明顯改觀，能聽(tīng)懂課，知道在各種情況下怎么

7、想、怎么做。這一步本身使被試感到自己找到了過(guò)去落后的原因，感到有改變學(xué)習(xí)落后狀態(tài)的希望。于是，學(xué)習(xí)情緒高漲起來(lái)。這種情緒產(chǎn)生代替了潛意識(shí)條件性情緒訓(xùn)練過(guò)程，使?jié)撘庾R(shí)中的阻礙化學(xué)學(xué)習(xí)的阻力基本被抵消。同時(shí)，進(jìn)入一種前所未有的高能力學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)使她高效地獲得了大量同化固定點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)認(rèn)知策略知識(shí)，于是，在短時(shí)間內(nèi)，她的化學(xué)學(xué)習(xí)能力圖式迅速發(fā)展起來(lái)。接著，她的自我學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的感覺(jué)得到證實(shí)：班里一次化學(xué)考試中，她的化學(xué)成績(jī)由原來(lái)的20分

8、提高到73分。被試消除學(xué)習(xí)化學(xué)的潛意識(shí)條件性情緒反射的最有力證明，是她一改過(guò)去對(duì)我們疏遠(yuǎn)、冷漠態(tài)度，變得和輔導(dǎo)老師親密，并推心置腹地向我們傾吐“悄悄話”。她主動(dòng)的向我們傾訴“以前聽(tīng)課象是聽(tīng)天書(shū)，什么也聽(tīng)不懂，不會(huì)的題下課問(wèn)老師，只記得老師的嗓門(mén)很高，耳朵震得直響，腦子震得昏沉沉的，講的什么也聽(tīng)不進(jìn)去”。在她得了73分之后，她還自己買(mǎi)了書(shū)，給我們講了她的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還與我們說(shuō)了一些對(duì)父母的看法以及母親對(duì)她的不信任，對(duì)同學(xué)的不滿，并且下決