《人的認識從何而來》教學設計

1、1《人的認識從何而來》教學設計【設計理念】【設計理念】新課程教學改革倡導的理念是生活性、發(fā)展性、生命性，針對高二學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關(guān)切的同時，結(jié)合思想政治學科的學科性質(zhì)和特點，重在對學生進行科學的世界觀、人生觀和價值觀的教育，力求在紛繁復雜的社會生活中引領(lǐng)中學生正確認識各種社會現(xiàn)象，能為自己將來的生活與實踐做一點有價值的指導，實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維

2、目標的有機整合。【課標要求及教材分析】【課標要求及教材分析】《新課程標準》要求：列舉現(xiàn)實生活中的實例，闡明實踐是認識的基礎(chǔ)，揭示實踐在發(fā)現(xiàn)真理、檢驗真理、發(fā)展真理過程中的重要作用，確信追求真理要與時俱進。本課題分二目，包括實踐及其特點、實踐是認識的基礎(chǔ)。其邏輯順序和結(jié)構(gòu)分別是：實踐的定義—實踐的基本含義—實踐的三個基本要素—實踐的三個特點；實踐是認識的來源—實踐是認識發(fā)展的動力—實踐是檢驗認識真理性的唯一標準—實踐是認識的目的。從課標要

3、求及教材內(nèi)容中可以感受到本課題最大的特點就是較強的思想理論性，尤其注重幫助學生初步確立科學的實踐觀?！緦W情分析】【學情分析】本課教學對象是高二年級學生，在心理思維上已經(jīng)具備了一定的求知探究能力，對感興趣的社會熱點問題善于合作探究、勇于思索、樂于表達自己的見解；在認知結(jié)構(gòu)上具備了一定的抽象思維能力，對于什么是認識，什么是實踐，什么是正確認識的來源與檢驗標準有了自己生活化、經(jīng)驗化的理解，所以不應該只大量灌輸和拓展較多的空洞理論，應在新課程理

4、念的指導下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例來啟發(fā)學生，讓學生自己在社會生活中體悟?qū)嵺`是認識的唯一來源、發(fā)展動力、檢驗標準和最終目的，讓每一位學生能夠獲得充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展?！窘虒W目標】【教學目標】3【教學過程】【教學過程】實施環(huán)節(jié)實施環(huán)節(jié)教師活動教師活動學生活動學生活動設計意圖設計意圖情景導入情景導入展示圖片：紅月亮展示圖片：紅月亮引出專家對紅月亮成因的解讀，問：專家上述對紅月亮的認識從何而來？進出引出本課題：人的認識

5、從何而來？★學生欣賞并思考紅月亮的成因，討論回答人的認識從何而來借助時事及天文知識引入，激發(fā)學生的學習興趣。情景分析情景分析一、人的認識從何而來一、人的認識從何而來1.1.實踐及其特點實踐及其特點【引導】是專家借助各種儀器和設備長期的觀察和研究，在實踐中獲得的，那么什么是實踐呢？【探究一】請根據(jù)自己對實踐的理解列舉一下現(xiàn)實生活中哪些活動屬于實踐？請觀看中國開展探月活動的視頻，結(jié)合視頻，思考：【多媒體展示問題】A.中國開展探月活動能不能隨

6、心所欲？這說明實踐具有什么特點？B.面對月球的低溫高寒，我們是不是無能為力呢？這說明實踐具有什么特點呢？C.探月單個人能否完成？這說明實踐活動具有什么特點？古代只能舉頭望明月，而現(xiàn)代卻能登月探測，體現(xiàn)實踐的哪一特點？結(jié)論結(jié)論：實踐是人們有目的有意識的改造客觀世界的物質(zhì)性活動，具有★學生結(jié)合自身在現(xiàn)實生活中的事例回答★學生觀看視頻后在回答一些簡單的問題中加深對實踐的三個特點的理解。將復雜枯燥的理論知識融入現(xiàn)實生活中，化解為一個個簡單、形象