初中數(shù)學教學多學科整合的實踐

1、初中數(shù)學教學多學科整合的實踐【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學多學科整合【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】04509889（2016）04A003602在初中數(shù)學教學實踐中，很多教師都會對自己所任教的學科采取封閉的方式，有意或無意地隔離數(shù)學學科與其他學科之間的關(guān)聯(lián)，這種學科本位觀念不利于數(shù)學課堂效率的提高，更不利于學生數(shù)學綜合能力的長久發(fā)展。在初中數(shù)學課堂中實施多學科整合教學，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認識到“教育是一種復雜的社會活動，基于不同視角的分

2、科研究，根源于人的認識的有限性和現(xiàn)實的無限性之間的基本矛盾”，擴大學科視野，在教學過程、學習手段和操作內(nèi)容等方面與其他學科互相滲透、彼此補充，通過優(yōu)化組合形成整體合力，從而推動數(shù)學學科教學質(zhì)量更高層次的跨越。一、整合語文學科的感染力，增強數(shù)學的形象性我國的語言文字博大精深，語文學科中字詞句篇的對仗感、韻律感和節(jié)奏感等充滿著藝術(shù)魅力，而數(shù)學學科中的概念、定理以及定律等也蘊含著豐富的語言藝術(shù)，若能科整合的側(cè)重點在于數(shù)學史，教師不僅是數(shù)學知識

3、的傳授者，更是數(shù)學文化的傳遞者，這種文化力量對于學生數(shù)學能力的持久發(fā)展起著潛移默化的促進作用。如在教學“無理數(shù)”這一內(nèi)容時，考慮到無理數(shù)的概念比較抽象，教師從無理數(shù)產(chǎn)生的背景出發(fā)，通過與歷史整合，幫助學生從數(shù)學史的發(fā)展歷程，體會無理數(shù)存在的合理性和必要性，從而為后繼實數(shù)概念及運算的學習奠定良好的基礎――師：你們聽過說畢達哥拉斯學派嗎？生：我知道！他們認為數(shù)是萬物的本源。生：這個學派是古希臘哲學家畢達哥拉斯所創(chuàng)立。師：老師佩服你們的博聞廣

4、見！“一切數(shù)均可表成整數(shù)或整數(shù)之比”是這一學派的數(shù)學信仰，然而這個信仰卻最終葬送了整個學派。因為學派中的成員希帕索斯提出了一個問題：邊長為1的正方形其對角線長度是多少呢？他發(fā)現(xiàn)這一長度既不能用整數(shù)，也不能用分數(shù)表示，而只能用一個新數(shù)來表示。這個數(shù)，就是我們今天所要學習的新知識――無理數(shù)。就這樣一個數(shù)字，引發(fā)了第一次數(shù)學危機，結(jié)果希帕索斯被認為有罪而遭處死。生：?。。@嘆聲）師：這是無理數(shù)第一次進入人們的視野，但是它一直存在著爭論，被當時