初中語(yǔ)文教學(xué)案例分析4

1、初中語(yǔ)文教學(xué)案例分析初中語(yǔ)文教學(xué)案例分析尋求語(yǔ)文課堂上的“有效對(duì)話尋求語(yǔ)文課堂上的“有效對(duì)話”義合中學(xué)李愛林案例背景案例背景蘇格拉底與弟子柏拉圖通過(guò)對(duì)話，闡發(fā)了智者對(duì)人類，對(duì)世界，對(duì)宇宙的追問。巴西著名教育家保羅弗來(lái)恩則指出教育和教學(xué)應(yīng)該是對(duì)話式的，是一種對(duì)話性的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)效率高低往往取決于對(duì)話過(guò)程中的有效程度。而當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話存在的以下問題令人堪憂:一虛

2、假對(duì)話一虛假對(duì)話教師有一系列預(yù)設(shè)問題和預(yù)設(shè)答案，學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。二精英對(duì)話二精英對(duì)話在這種對(duì)話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達(dá)的學(xué)生而多數(shù)學(xué)生只是看客，課堂中的對(duì)話只是幾個(gè)精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體操，其他學(xué)生則冷眼旁觀。三膚淺對(duì)話。三膚淺對(duì)話。當(dāng)學(xué)生把自己的感受或看法表達(dá)出來(lái)之后教師不作任何評(píng)價(jià)或者只一個(gè)勁叫好或者干脆莫衷一是。由于教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確、深入的引導(dǎo)，學(xué)生仍停

3、留在原有認(rèn)知水平上。綜觀以上現(xiàn)象我們不禁追問：何謂有效對(duì)話？如何做到有效對(duì)話？以下兩個(gè)教學(xué)片段分別來(lái)源于上海揚(yáng)浦中學(xué)特級(jí)教師朱震國(guó)執(zhí)教的《白色方糖》和本人執(zhí)教的《唐雎不辱使命》，雖然兩篇文章一篇是現(xiàn)代文一篇是文言文，但有一個(gè)共性就是在教學(xué)中教師充分重視課堂對(duì)話的有效性，從而使教學(xué)取得良好效果。案例描述1：朱老師將全班學(xué)生分成兩個(gè)大組，互問互答，教師也參與其中。文中有這樣兩個(gè)句子：“我把一塊白色方糖投入他的杯盞中”，“我把一塊白色方糖放進(jìn)

4、他的杯中”這兩個(gè)句子分別出現(xiàn)在文章的前后兩段，片段一：生1：投和放能否互換？生2：投是不經(jīng)意的動(dòng)作。師：你分別做一下這兩個(gè)動(dòng)作，有什么不同嗎？生2：“放”進(jìn)去的方糖伴隨著攪拌漫漫融化，“投”可能會(huì)濺出來(lái)。師：哦，那你說(shuō)說(shuō)“投”可能包含哪些看不見的東西？生2：可能是尊重、關(guān)心吧！生3：為什么偶然的動(dòng)作會(huì)讓這個(gè)老人很感動(dòng)？師：他的老伴沒了，女兒走了，本來(lái)已經(jīng)沒有人為他泡咖啡，而現(xiàn)在我為他這樣泡咖啡他感動(dòng)了，是嗎？生4：我覺得有兩種可能，第一

5、種是你說(shuō)的，第二種是也許這樣的動(dòng)作他的女“為什么一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作讓這個(gè)老人如此感動(dòng)”引領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)這個(gè)孤獨(dú)老人的內(nèi)心世界，然后老師很自然地話鋒一轉(zhuǎn)“你為你的親人泡過(guò)咖啡嗎？也許會(huì)成為別人溫馨的回憶，記住哦要放！”當(dāng)學(xué)生若有所思的表情出現(xiàn)時(shí)也就意味著有些東西已經(jīng)沉淀到他的內(nèi)心里了。德國(guó)大文學(xué)家歌德曾說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后?！敝炖蠋熕剖锹唤?jīng)心實(shí)是別有用心地引領(lǐng)學(xué)生一步步由淺表到

6、內(nèi)核由文章到生活進(jìn)行思索，在步步深入的對(duì)話過(guò)程中叩問學(xué)生心靈，學(xué)生受感染被熏陶并自主地走向精神成長(zhǎng)而這過(guò)程又是那么自然而然，正所謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，正因?yàn)橹炖蠋熥非髮?duì)話深度從而實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話進(jìn)而很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的統(tǒng)構(gòu)。㈡有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂生成㈡有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂生成蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)變動(dòng)?！保ā督o教師的建議》）。在片

7、段二中，原本我也是打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)逐段品析人物性格，但由于一個(gè)另類聲音“老師，我覺得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)“挺劍而起”的爭(zhēng)論：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢？我通過(guò)及時(shí)提出一系列問題：“看看他怕死嗎？秦王好惹嗎？秦王是怎樣一個(gè)人？面對(duì)秦王唐雎退縮了嗎？秦王最后的反應(yīng)怎樣？”在追問中學(xué)生不斷地深入文本，到原文中尋找證明自己觀點(diǎn)的有利證據(jù)，如此一來(lái)不僅

8、極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，而且擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，活躍了課堂氣氛，在對(duì)話中唐雎這個(gè)人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來(lái)，學(xué)生對(duì)唐雎這個(gè)人物的理解也更全面更深刻了。由于我不是輕率地忽略學(xué)生的另類聲音，捕捉到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整討論方向，從而成就了一堂預(yù)設(shè)之外的的文言文閱讀課。反思我自己以往教學(xué)，由于刻意追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、流暢性而在那里自以為是地把我認(rèn)為最重要的東西不遺余力地傳給學(xué)生時(shí)卻忽略了他們最感興趣最有疑問的東西，長(zhǎng)此以往

9、必將使教學(xué)陷入封閉、機(jī)械和程式化的境地，這也警醒我們作為教師要做到“目中有人”，關(guān)注學(xué)生的思想情感動(dòng)向，關(guān)注對(duì)話推進(jìn)的過(guò)程中的一些動(dòng)態(tài)生成的資源，如學(xué)生思維的靈動(dòng)處、感情的精彩紛呈、豁然開朗處、心靈的碰撞處都是稍縱即逝的課程資源，教師要做有心人，及時(shí)捕捉有價(jià)值的生成性的話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。㈢有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問題引導(dǎo)㈢有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問題引導(dǎo)語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是一個(gè)有準(zhǔn)

10、備而充滿著各種觀點(diǎn)碰撞的“意義交匯場(chǎng)”，但這并不意味著教師就此可以放任自流。在有一些課堂中為了刻意追求課堂的活躍氣氛，刻意突出學(xué)生的主體性，課堂中的對(duì)話可謂轟轟烈烈，討論、爭(zhēng)論、辯論不絕于耳，但真正有意義有價(jià)值的對(duì)話卻捉襟見肘少的可憐，這種對(duì)話不是真正意義上的對(duì)話它是膚淺的、輕率的、甚至是缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向的，它不是有效的對(duì)話，因此，我們要正確理解對(duì)話與引導(dǎo)的關(guān)系。在對(duì)話中依然不可忽視的是教師的主導(dǎo)作用。在《唐雎不辱使命》中學(xué)生提出的這