小學語文教學案例

1、1小學語文教學案例創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中發(fā)展語言—《我為你驕傲》教學片段的啟發(fā)背景閱讀教學是語文課程中的重要任務(wù)，《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學的目標，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應培育學生正確地理解和運用祖國語文。在運用語言中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。閱讀是師生、生生、文本之間對話交流的過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有自主感受、欣賞和評價的能

2、力。如何指導學生通過閱讀使理解語言和運用語言相互促進，能創(chuàng)造性地學習和運用語言，許多教師為之努力探索。實踐證明，抓住語言轉(zhuǎn)換樞紐，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，引導學生積極主動地轉(zhuǎn)換語言，是促進創(chuàng)造性閱讀，提高語言培養(yǎng)能力的一條好途徑。一個偶然的教學情景，使我對如何引導學生積極主動地轉(zhuǎn)換語言，進行創(chuàng)造性閱讀有了一個深入的認識。情境描述情境描述這天的語文課，我上的是人教版新課程標準第四冊22課《我為你驕傲》這篇課文，講述的是“我”一不小心，砸破了老

3、奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨著“我”。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。當講到“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉?！睍r，一名學生舉手提問：“老師，小男孩為什么要寫便條

4、，不當面向老奶奶道歉呢？”我馬上意識到這是一個很有價值的問題，就不失時機地稱贊“對呀，你們想想這是為什么，他不當面認錯？”學生紛紛議論開了。下面是當時的教學過程實錄：生：因為他害怕老奶奶不肯原諒，當面罵，所以他用便條向老奶奶認錯，這樣就不用3生：她收下了便條。生：她收下了孩子的道歉。生：她收下了小男孩的一片心意。……反思本教學片段緊緊的抓住這個問題，激發(fā)了學生創(chuàng)造性閱讀和表達的興趣，使學生在與教師、同伴、文本的對話中，進行創(chuàng)造性閱讀，靈

5、活自主地運用語言表達自己的理解和體會，是因為老師在教學中幫助學生抓住了語言轉(zhuǎn)換的樞紐。本課例給我的啟示是：1注意聯(lián)系課文，語言的轉(zhuǎn)換要有整合性在語言轉(zhuǎn)換訓練時，既要注意訓練內(nèi)容與課文內(nèi)容、學生生活的整合，也要注意知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標之間的整合，力求達到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文本為范例，以《課程標準》倡導的學習目標為導向，以情與境的交融點為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用學生已有的生活實踐經(jīng)驗，引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，讓

6、學生通過語言完成對語言的體驗、感悟、積累和運用，并激發(fā)了情感，提高了活用語言的能力。2注意聯(lián)系生活，語言的轉(zhuǎn)換要有情境性傳統(tǒng)的語文教學中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和創(chuàng)造價值的問題，往往難以激起學生的閱讀興趣。而情境性的閱讀，為學生提供了他們熟悉的，呈現(xiàn)現(xiàn)實生活的具體情境，讓學生體會到真實的情感，激勵學生在有意義的情境中，積極主動地進行語言實踐。當然，抓住學生的問題進行語言轉(zhuǎn)換，不但要創(chuàng)設(shè)情境，還要鋪設(shè)思維的坡度，為學生進行創(chuàng)造性的閱