基于核心素養(yǎng)的英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

1、基于核心素養(yǎng)的英基于核心素養(yǎng)的英語作業(yè)優(yōu)業(yè)優(yōu)化設(shè)計設(shè)計英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求我們在英語教學(xué)中從培養(yǎng)“全人”的角度，改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。英語作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的延續(xù)與反饋?zhàn)⒅貎?yōu)化的作業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)從而更好的掌握好英語。傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式大致可以分為三類：第一類是背單詞或課文；第二類是抄單詞或課文；第三類是做練習(xí)題。

2、這種“一背”，“二抄”，“三練習(xí)”的作業(yè)方式，用一刀切的形式把機(jī)械地抄寫放在首位，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，忽視了綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣做，容易使學(xué)生成為一臺“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動地位。這就難免使學(xué)生形成對英語的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。新的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)

3、調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。關(guān)于課外作業(yè)，可以要求學(xué)生用英語與家長交流，把課上所學(xué)的英語故事、對話、英語兒歌等說給家長聽，我還要求學(xué)生每天聽錄音并模仿、跟讀半個小時，并由家長簽字，我每周檢查一次學(xué)生的簽字情況。學(xué)生在聽完錄音后，將自己

4、跟說的情況錄下來，在教完一個單元后以抽簽的方式抽查部分學(xué)生的錄音帶，在課堂上放給全班同學(xué)聽，全班同學(xué)都來當(dāng)評委，評出最佳錄音帶，并給予獎勵。大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，都希望被抽到，在同學(xué)面前展示自己最佳水平。這樣，自然而然地提高了學(xué)生課后聽錄音、跟讀英語的興趣。這樣既達(dá)到了練習(xí)的目的，也無形中教會了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生的語音、語調(diào)更規(guī)范、更標(biāo)準(zhǔn)，同時也增加了他們英語會話的自信心。二、書面作業(yè)一提到書面