安徽大學(xué)體育課程大綱-(3)

1、安徽大學(xué)體育課程大綱安徽大學(xué)體育課程大綱第一部分引言一、大學(xué)體育課程發(fā)展動態(tài)21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，大學(xué)體育課程也同步發(fā)生了深遠的變化。大學(xué)體育課程的變化動因來自新世紀的社會變革，來自社會發(fā)展的需求，由于這種需求是在發(fā)展過程中自然萌發(fā)的，因此，其發(fā)展趨勢也是無法阻擋的。大學(xué)體育課程的發(fā)展依賴于社會及社會中的人對體育的需求，這種需求規(guī)模的擴大，導(dǎo)致體育課程發(fā)展的

2、規(guī)模的擴大，需求的變化則導(dǎo)致體育課程發(fā)展內(nèi)容的變化，抓住了需求，就是抓住了體育課程發(fā)展的脈絡(luò)。中華人民共和國成立之后，特別是改革開放以來，體育課程建設(shè)取得了巨大的成就。主要表現(xiàn)在四個方面：第一，體育課程對改善學(xué)生的體質(zhì)和健康狀況發(fā)揮了重要的作用；第二，“增強學(xué)生體質(zhì)”已成為教育界和學(xué)校體育工作者的共識；第三，學(xué)校體育教學(xué)理論研究取得了長足的進展，體育教學(xué)改革實踐積累了豐富的經(jīng)驗；第四，建立了一套較為完整的、規(guī)范的體育課程管理體系，教材的

3、質(zhì)量不斷提高。這些為體育課程的進一步改革和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，體育課程也出現(xiàn)了一些不能完全適應(yīng)時代的問題。主要表現(xiàn)為：體育教育觀念相對滯后，教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的過多過細，體育教學(xué)過程中過分強調(diào)教師的中心地位，過于強調(diào)運動技能和知識的系統(tǒng)化，教學(xué)評價過分注重運動成績等，這些都不利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣和養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力。因此，體育課程改革勢在必行。1990年國家教委

4、和國家體委聯(lián)合頒布了《學(xué)校體育工作條例》，對學(xué)校體育包括運動訓(xùn)練、課外活動等做出了有關(guān)規(guī)定，并指出學(xué)校體育工作的基本任務(wù)是：增進學(xué)生身心健康，增強體質(zhì)；使學(xué)生掌握體育基本知識，培養(yǎng)學(xué)生運動能力和習(xí)慣；提高學(xué)生運動技術(shù)水平，為國家培養(yǎng)體育后備人才；對學(xué)生進行品德教育，增強組織紀律性，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢頑強和進取精神等。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育決定》指出；“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提、是中華

5、民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作。“體育課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這一思想的指導(dǎo)下，根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神中對體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選編原則、評價標(biāo)準(zhǔn)等的要求，編寫出安徽大學(xué)體育課程大綱，作為學(xué)度體育課程管理及評價的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)體育教學(xué)、課余體育等的指導(dǎo)性文件依據(jù)。二、課程理念更新在近年來的高校體育課程的發(fā)展過程，高校體育改革歷年發(fā)生了巨大的變化?？梢哉f理念的更新改

6、變了過去知道綱要的要求，在構(gòu)件課程模式的過程中出現(xiàn)了多元化、多樣性的特點。但是，對于具體的一所高等學(xué)校來說，當(dāng)要建立適合特點的課程模式之時，此時的理念更新并不是照搬《指導(dǎo)綱要》中提出的理念，而是根據(jù)《指導(dǎo)綱要》中提出的理念為依據(jù)，提出我校有個性化特征的、符合本校實際的新理念，我們不能忽視理念更新在構(gòu)件體育課程模式中的重大作用。既要反映符合本校特點的理念更新，又要符合《指導(dǎo)綱要》的共性理念，完全反映出學(xué)校特點的個性理念。教育部將體育課程確

7、定為活動課程，而我們可以將普通高校體育課程理解為：為實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，配合德、智、體、美全面教育，并以發(fā)展學(xué)生體能，增進學(xué)生身心健康為主的活動課程。它包括：體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時限、體育課、課外活動和課余訓(xùn)練等。術(shù)。提高工作效率和管理水平。第二部分體育課程目標(biāo)設(shè)置一、體育課程目標(biāo)概況在以往的體育教學(xué)實踐中，“體育課程目標(biāo)”一詞往往被“體育教學(xué)目標(biāo)”所取代。并理解為體育教學(xué)過程中教學(xué)雙邊活動預(yù)期要求達到的目的或結(jié)果。實

8、際上，這是一個認識上的誤區(qū)。體育課程是指廣義的體育課程，它包括了體育課堂教學(xué)、課外體育活動以及運動訓(xùn)練，體育課程目標(biāo)的實現(xiàn)取決于體育課堂教學(xué)、課外體育活動以及運動訓(xùn)練的有機結(jié)合。體育課程目標(biāo)包含了體育教學(xué)目標(biāo)，體育教學(xué)目標(biāo)是其中的重要組成部分，二者并非對等關(guān)系，不能相互替代。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)最終要檢驗的是學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師沒有完成某一目標(biāo)，因此，體育課程目標(biāo)應(yīng)是以學(xué)生為出發(fā)點。目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師。所以，

9、我們將體育課程目標(biāo)定義為：學(xué)校教育階段學(xué)生通過體育教育過程（體育課堂教學(xué)、課余鍛煉、運動訓(xùn)練等）預(yù)期達到的目標(biāo)或結(jié)果。通觀我國各級各類學(xué)校的體育課程目標(biāo)，存在三個缺陷：第一，以總體目標(biāo)代替具體目標(biāo)，導(dǎo)致各級各類學(xué)校體育課程目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏層次性?？傮w目標(biāo)是我國學(xué)校素質(zhì)教育全面育人的思想指導(dǎo)下，對學(xué)校體育教育目的的規(guī)定。而具體目標(biāo)則是體育實踐環(huán)節(jié)為滿足學(xué)生需求和實現(xiàn)具體的教學(xué)或訓(xùn)練的要求而設(shè)定的目標(biāo)。我國《學(xué)校體育學(xué)》教材將我國學(xué)校體育

10、目標(biāo)定為；“全面鍛煉學(xué)生身體，增進學(xué)生身心健康；掌握基本知識、基本技術(shù)、基本技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，陶冶學(xué)生情操”。以總目標(biāo)取代具體目標(biāo)，部分對象，不分層次，直接導(dǎo)致教學(xué)、訓(xùn)練實踐中師生對目標(biāo)的模糊。第二，側(cè)重現(xiàn)性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。即知識、技能領(lǐng)域的目標(biāo)根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)可以測量呈顯性態(tài)，而情感領(lǐng)域的目標(biāo)較難把握，或者實踐中沒有明確的情意目標(biāo)，導(dǎo)致了體育教育實踐中單純的知識教育、單純的技術(shù)教育或單純的體質(zhì)教育。第三

11、，對具體目標(biāo)的認識有待加深，目標(biāo)領(lǐng)域有待擴展。二、對《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》課程目標(biāo)解讀2002年，教育部根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布施行的《學(xué)校體育工作條例》精神，制定了新的《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對大學(xué)體育課程目標(biāo)作了詳細的規(guī)定?？傮w目標(biāo)；增強體質(zhì)、增進身心健康和提高體育素養(yǎng)?？傮w目標(biāo)將體制與健康分開敘述，闡明了學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想，增強體質(zhì)依然是我

12、國學(xué)校體育的主要目標(biāo)之一，但是，真正的健康是指學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，將提高體育素養(yǎng)作為總體目標(biāo)來闡述，說明對體育的認識從過去“身體發(fā)展的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙赃\動為基礎(chǔ)的教育”。以運動為基礎(chǔ)促進了人們對學(xué)校體育認識的深化，拓展了體育教育的領(lǐng)域：生物學(xué)領(lǐng)域、歷史學(xué)領(lǐng)域、社會學(xué)領(lǐng)域。提高體育素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，它以育人為最高目標(biāo)，以知識技能為主導(dǎo)，培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向。體育素養(yǎng)級包含了身體的、心理的素質(zhì)，有突出了體育作為一種體

13、育素質(zhì)或能力，應(yīng)該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。認知要素：具備一定的體育衛(wèi)生、環(huán)境、保健、營養(yǎng)、養(yǎng)生知識，肢體健康評價的知識，欣賞體育比賽的能力；技能要素：健身運動技能、運動創(chuàng)傷處理技能、生存自救能力；情感素質(zhì)：喜歡并積極參與體育活動，積極樂觀的生活態(tài)度；操作素質(zhì)：形成良好的鍛煉習(xí)慣，制定鍛煉計劃或運動處方，運動創(chuàng)傷處理，評價和測量體質(zhì)健康狀況等。從終身體育的角度看，發(fā)展大學(xué)生的體育素養(yǎng)應(yīng)該成為體育課教學(xué)的中心。具體目標(biāo)