論體育課程觀——理解與體育課程.pdf

1、根據(jù)"素質(zhì)教育"、"健康第一"、"終身體育"的思想,審視中國現(xiàn)行的歷經(jīng)幾次改革的體育課程,仍存在著諸多不容回避的問題.教育要改革,觀念需先行.而課程觀是課程的靈魂,只有轉(zhuǎn)變體育課程觀,才能給體育課程帶來真正意義上的變革.目前國內(nèi)外鮮有從理解的角度研究體育課程的報道.該課題對中國當前的體育課程改革具有一定的理論和實際意義.該課題主要采用了文獻資料研究、面訪、座談、問卷調(diào)查與邏輯推理等研究方法,試圖綜合運用哲學、社會學、教育學、心理學等學科

2、的觀點,在理論層面上闡述以理解為基礎的體育課程觀.我們把體育課程的概念界定為:以"人"的生成為終極目的、以增進學生的健康為直接目的的一系列體育的知識內(nèi)容文件和活動以及由此而不斷創(chuàng)生的意義結構.以理解為基礎的體育課程觀,不僅是一種觀念上的轉(zhuǎn)換,它必須體現(xiàn)在體育課程研究的各個層面:(一)體育課程是一種特殊的"文本",通過解讀不僅在于了解其本身的意義,更加重要的是感悟其文化內(nèi)涵;(二)運動技術同樣具有課程知識的本質(zhì).體育課程應該考慮知識中的不

3、確定性,鼓勵個體化的、富于創(chuàng)造性的學習,而不是把知識及其學習作為滿足預定目標的嘗試;(三)從"本體"意義上說體育課程教學即游戲,是以理解為基礎的合作游戲;(四)以理解為基礎的體育課程評價生成評價標準,而不是機械地照搬預定的評價標準;以理解為基礎的體育課程評價不僅在過程中進行評價,而且強調(diào)對體育課程過程本身的評價,是真正意義上的過程性評價;(五)在新一輪體育課程改革中應注重體育課程內(nèi)容的異變性;注重體育課程教學的過程價值性;注重體育課程教