小學(xué)生心理案例分析

1、小學(xué)生心理案例分析小學(xué)生心理案例分析一、一、案例案例劉力文，男，劉力文，男，9歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。該生從小跟爺爺生活，對(duì)他很是溺歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。該生從小跟爺爺生活，對(duì)他很是溺愛(ài)，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無(wú)緣無(wú)故的，就打同學(xué)一巴掌愛(ài)，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無(wú)緣無(wú)故的，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳。上課時(shí)有話就說(shuō)，不認(rèn)真聽(tīng)課，令老師極其頭疼?；蛱咄瑢W(xué)一腳。上課時(shí)有話就說(shuō)，不認(rèn)真聽(tīng)課，令老師極其頭疼。二、綜合分

2、析與診斷二、綜合分析與診斷該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1.1.攻擊性行為；攻擊性行為；2.2.人際關(guān)系；人際關(guān)系；3.3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下：為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下：1.1.攻擊性行為：攻擊性行為：本案中的本案中的“攻擊性行為攻擊性行為“是因?yàn)槟鐞?ài)導(dǎo)致這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)是因?yàn)槟鐞?ài)導(dǎo)致這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。

3、化了這種行為的合理性。2.2.人際交往問(wèn)題：人際交往問(wèn)題：該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了人少受了“欺負(fù)欺負(fù)“，但卻引起了同學(xué)的，但卻引起了同學(xué)的“注意注意“，這些行為也就形成了他在別人眼，這些行為也就形成了他在別人眼中的中的“不良形象不良形象“：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、

4、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩想跟你們玩“，但，但“打“的方式是不被認(rèn)同和接受的。的方式是不被認(rèn)同和接受的。3.3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：學(xué)習(xí)適應(yīng)性：現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的

5、注目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。三、進(jìn)行引導(dǎo)措施三、進(jìn)行引導(dǎo)措施1、詢問(wèn)基本情況。、詢問(wèn)基本情況。2、向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。、向家長(zhǎng)反映該生的在校表

6、現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。3、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；5著重讓孩子表達(dá)著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何“，目的一在于讓孩子宣，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩

7、子的溝通；三可以順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更好，做好共同教育工作。好，做好共同教育工作。6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。迎的人。7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；二、背景資料：二、背景資料：黃同學(xué)在小學(xué)二年級(jí)時(shí)出

8、于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打黃同學(xué)在小學(xué)二年級(jí)時(shí)出于好奇偷了一塊電子手表，之后受到母親的打罵，他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。在此事件后，黃同學(xué)的母親仍揪住此事不罵，他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。在此事件后，黃同學(xué)的母親仍揪住此事不放，一旦黃同學(xué)稍有不對(duì)，就拿這件事來(lái)諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。放，一旦黃同學(xué)稍有不對(duì)，就拿這件事來(lái)諷刺他，還在左鄰右舍前令他難堪。因此，黃同學(xué)害怕母親，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因?yàn)辄S同學(xué)不想媽因

9、此，黃同學(xué)害怕母親，在心里有些恨媽媽，但從不頂撞，因?yàn)辄S同學(xué)不想媽媽讓傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對(duì)就會(huì)遭到白眼和辱罵。于媽讓傷心。在家的言行舉止都很小心翼翼，稍有不對(duì)就會(huì)遭到白眼和辱罵。于是，他很害怕回家。他還覺(jué)得在家里，母親并不愛(ài)他，他對(duì)這個(gè)家充滿了厭是，他很害怕回家。他還覺(jué)得在家里，母親并不愛(ài)他，他對(duì)這個(gè)家充滿了厭倦，認(rèn)為自己是這個(gè)家庭中多余的一員。因此，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想逃離這個(gè)家。倦，認(rèn)為自己是這個(gè)家庭中多余的一員。因

10、此，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想逃離這個(gè)家。黃同學(xué)對(duì)家庭的害怕影響了他在學(xué)校的正常生活，盡管換了環(huán)境，可他內(nèi)心還黃同學(xué)對(duì)家庭的害怕影響了他在學(xué)校的正常生活，盡管換了環(huán)境，可他內(nèi)心還是有不可跨越的一道心理障礙。是有不可跨越的一道心理障礙。三、案例分析三、案例分析黃同學(xué)由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來(lái)看的。從心理學(xué)黃同學(xué)由于被母親打罵而討厭回家，這是從一般的眼光來(lái)看的。從心理學(xué)的角度來(lái)看，黃同學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的厭家，害怕同學(xué)的談?wù)?，必然是有自身?/p>

11、心的角度來(lái)看，黃同學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的厭家，害怕同學(xué)的談?wù)摚厝皇怯凶陨淼男睦碓颉Ｗ员靶膹?qiáng)的人，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，辦事缺乏信心，處處感到不如別理原因。自卑心強(qiáng)的人，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，辦事缺乏信心，處處感到不如別人，悲觀失望甚至對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會(huì)因自嘆無(wú)能而人，悲觀失望甚至對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù)，也往往會(huì)因自嘆無(wú)能而輕易放棄。自卑心理形成原因比較復(fù)雜，既有個(gè)人生理、心理上的原因，也有輕易放棄。自卑心理形成原因比較

12、復(fù)雜，既有個(gè)人生理、心理上的原因，也有家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的影響。母親的責(zé)罵與毒打、同學(xué)的嘲笑、鄰居說(shuō)長(zhǎng)論家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的影響。母親的責(zé)罵與毒打、同學(xué)的嘲笑、鄰居說(shuō)長(zhǎng)論短，都增加了黃同學(xué)的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。黃同學(xué)總以為處處矮人一短，都增加了黃同學(xué)的心理壓力，誘發(fā)自卑心理。黃同學(xué)總以為處處矮人一截、是千古罪人。黃同學(xué)母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來(lái)，黃同學(xué)的自尊截、是千古罪人。黃同學(xué)母不懂得如何尊重他的自尊，幾年來(lái)，黃同學(xué)的自

13、尊屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致自我否定意識(shí)的形成與發(fā)展，屢受挫折，因羞恥感和屈辱感地不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致自我否定意識(shí)的形成與發(fā)展，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。隨著消極的自我暗示不斷出現(xiàn)，智能水平逐漸下降，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。隨著消極的自我暗示不斷出現(xiàn)，智能水平逐漸下降，逐漸形成逃避現(xiàn)實(shí)、離群索居的孤僻性格，謹(jǐn)小慎微、容忍退讓的懦弱性格。逐漸形成逃避現(xiàn)實(shí)、離群索居的孤僻性格，謹(jǐn)小慎微、容忍退讓的懦弱性格。四、干預(yù)措施與輔導(dǎo)過(guò)程四、干預(yù)

14、措施與輔導(dǎo)過(guò)程為了幫助黃同學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，改變對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的看法，使他真正感受到為了幫助黃同學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，改變對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的看法，使他真正感受到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，同學(xué)們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，同學(xué)們的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹(shù)健康、科學(xué)和積極向上的人生觀和世界觀。拓展看待事物的角度和深度，重樹(shù)健康、科學(xué)和積極向上的人生觀和世界觀。我與王同學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的交流