小學(xué)數(shù)學(xué)論文-淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1、淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率摘要：摘要：探討在新課程理念下，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，重視在具體的情境中去體驗，理解有關(guān)知識，注重過程，提倡在學(xué)習(xí)過程中的自主活動，提高發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探求模式的能力，注重應(yīng)用，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實際問題能力的培養(yǎng)，從而提高課堂效率。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：精心設(shè)問激發(fā)興趣運用問題巧用CAT活用學(xué)具在新課程理念下，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，樹立新的課程觀，用好教材，活用教材，從學(xué)生已有的經(jīng)驗

2、出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，重視在具體的情境中去體驗，理解有關(guān)知識，注重過程，提倡在學(xué)習(xí)過程中的自主活動，提高發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探求模式的能力，注重應(yīng)用，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實際問題能力的培養(yǎng)。因此在課堂上必須注重教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。”一、精心設(shè)問，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂效率一、精心設(shè)問，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂效率1、在情境引人中設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

3、效率。在新課引人時，注意把知識內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，精心設(shè)問，一方面是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生迫切想知道如何運用所學(xué)知識解決問題，能喚起學(xué)生的求知欲。比如：在教學(xué)年齡相比較時，這樣問：“現(xiàn)在小明比他爸爸小25歲，那么10年后，小明與他的爸爸相差多少歲呢？”。其次，注意問題的趣味性。趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發(fā)學(xué)生對問題的探究和深層次的思考。2、在探究過程中設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂

4、教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具體的解題方法非常多，各種方法都有其適用性和局限性，如果我們只是簡單地追求一題多解，那樣學(xué)生最了不起也只是一個“賣油翁”的境界──唯手熟爾。更何況，學(xué)生的在解決習(xí)題中的很多方法，雖然很多時候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”有時是無濟于事的，所以，我們還需對各種數(shù)學(xué)方法對比分析。3、在課堂小結(jié)中設(shè)問，有助于課后的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中往往起著提綱契領(lǐng)，畫龍點睛的作用，它通常是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識

5、和思想方法及關(guān)鍵點。如果教師直接小結(jié)，哪怕“字字珠璣”，其結(jié)果往往是“平平淡淡”。例如，在小結(jié)時，教師可提出一個或一系列的問題，以一種懸念性，有助于學(xué)生課后主動探討。有時，前后兩節(jié)知識內(nèi)容聯(lián)系緊密，為了下節(jié)課的教學(xué)，可提出一些與后一節(jié)課有關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，這些問題讓學(xué)生一方面鞏固本節(jié)課的知識，另一方面讓學(xué)生感到似乎是熟悉的，能解決的，但又不太清楚，不能立即解決，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺。二、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率二、

6、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂效率“興趣是最好的老師”、“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始的，如果學(xué)生能夠有興趣的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)活動中體驗愉悅，體驗成功，那么他就會堅持不懈，繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到成功。1、培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生具有強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，不僅意味著使學(xué)生認識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，還意味著在從事活動的過程中產(chǎn)生愉快的情

7、緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。為了使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和認識興趣，必需創(chuàng)造一系列的外部條件和內(nèi)部條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是一個內(nèi)在的轉(zhuǎn)化過證明確實有助于提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲，這一問題激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充滿了探究的欲望，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。五、合理運用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率１、使用學(xué)具，可促進學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成。心理學(xué)研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，

8、而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。如在教學(xué)“平均分”這個概念時，可先讓學(xué)生把8梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三

9、種分法相比有什么不同？學(xué)生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學(xué)生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。２、使用學(xué)具，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理。數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)家華羅庚指出，數(shù)缺形時少直觀，

10、形缺數(shù)時難入微。這就要求在研究數(shù)學(xué)問題時，把數(shù)形知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。通過學(xué)具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：423，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動手的過程中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個

11、10），十位商1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動手操作活動和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時促進了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。３、使用學(xué)具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力江澤民

12、總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，所以，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種智力活動，需要一定的知識；同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件以解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。皮亞杰告訴我們：“智慧自動作發(fā)端，活動是

13、連接主客體的橋梁”。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。重視兒童解決問題的創(chuàng)造性，教師就要通過學(xué)具，給學(xué)生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，就可讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的