幼兒6歲前更容易學(xué)習(xí)閱讀

1、幼兒幼兒6歲前更容易學(xué)習(xí)閱讀歲前更容易學(xué)習(xí)閱讀在幼兒階段，人們比較重視幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展，而忽視以書(shū)面語(yǔ)為主的學(xué)習(xí)。認(rèn)為識(shí)字和閱讀是兒童入學(xué)后的事情。因此，不少幼兒園對(duì)于學(xué)齡前兒童進(jìn)行識(shí)字及閱讀這兩項(xiàng)教學(xué)不敢輕易介入。但有研究表明，兒童在6歲前較之6歲后更容易學(xué)習(xí)閱讀。因此，只要我們能根據(jù)幼兒年齡階段的共性特點(diǎn)和識(shí)字閱讀的“個(gè)性”狀況，對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字閱讀教學(xué)并非不行，反而能夠有效地提高幼兒的智力水平，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)能力。一、幼兒期學(xué)習(xí)識(shí)

2、字和閱讀的可能性一、幼兒期學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀的可能性幼兒期兒童的口語(yǔ)已有了相當(dāng)程度的發(fā)展，這是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)?？茖W(xué)研究證明，人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在差異。3歲前是大腦右半球整體模式識(shí)別和自然記憶能力最強(qiáng)的年齡。這就為幼兒早期識(shí)字和閱讀提供了生理基礎(chǔ)。同時(shí)，在實(shí)際生活中，又可發(fā)現(xiàn)幼兒自身已有認(rèn)字及閱讀的需要。如有的幼兒看到廣告、標(biāo)志牌、墻報(bào)等等，會(huì)很想知道這是什么字，對(duì)認(rèn)字表現(xiàn)出強(qiáng)烈的要求和欲望。有的幼兒喜歡拿著看圖識(shí)字的

3、低幼讀物，指字說(shuō)畫(huà)上的內(nèi)容等等，這時(shí)候，只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)幼兒，常常能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、幼兒期學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀的必要性二、幼兒期學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀的必要性1.早期識(shí)字和閱讀為主動(dòng)學(xué)習(xí)打開(kāi)通道。識(shí)字及閱讀可以改變幼兒被動(dòng)的、完全依靠?jī)A聽(tīng)口頭語(yǔ)言、憑借成人的口語(yǔ)傳授獲取知識(shí)信息的狀況，由于對(duì)文字的掌握，幼兒可以通過(guò)看書(shū)等渠道主動(dòng)獲取知識(shí)信息，從而開(kāi)闊眼界，促進(jìn)智力的發(fā)展。2.早期識(shí)字和閱讀是學(xué)習(xí)成功的重要條件。良好的閱讀習(xí)慣和閱

4、讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在幼兒期，應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行這兩方面的培養(yǎng)，努力提高幼兒的理解能力，使幼兒能正確、靈活運(yùn)用已掌握的字詞。為他們奠定堅(jiān)實(shí)的文字閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)也為幼兒入小學(xué)后正式學(xué)習(xí)讀寫(xiě)漢字做準(zhǔn)備。三、開(kāi)展快速識(shí)字閱讀的原則三、開(kāi)展快速識(shí)字閱讀的原則在幼兒園的快速識(shí)字閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們主要遵循以下的六項(xiàng)原則。1.滿足幼兒內(nèi)在需求的原則。在選擇閱讀材料時(shí)，我們主要從幼兒的求知欲、探索欲、求新變異欲這幾個(gè)方面來(lái)考慮，在教學(xué)過(guò)程中主要從幼兒

5、的成功欲和表現(xiàn)欲來(lái)鼓勵(lì)幼兒。2.效率與本能無(wú)意結(jié)合的原則。讓孩子在歡樂(lè)的笑聲中學(xué)習(xí)，做到教者有心，目的明確，追求效率；學(xué)者無(wú)意，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，興趣第一，主動(dòng)活潑。(5)“游戲識(shí)字游戲識(shí)字”往往是用圍繞所提的目的字，進(jìn)行空、填、蓋、猜的形式以及創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽游戲情境。運(yùn)用角色游戲和體育游戲鞏固復(fù)習(xí)幼兒所學(xué)的目的字。2.“故事提放法故事提放法”。就是在講故事的過(guò)程中，隨著故事情節(jié)的流動(dòng)，相繼提出目的字、骨架字。以《小山羊和狼》為例，教師說(shuō)出

6、“在森林里住著一只小山羊”這句話之后，把里面的“羊”字提出來(lái)，接著講“去河邊喝水”，再把“水”字提出來(lái)，接著“狼看見(jiàn)了”，再把“狼”字提出來(lái)……，以此類推，這樣就實(shí)現(xiàn)了字不離句、句不離文，每個(gè)目的字都浸泡在具體生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中?！肮适绿岱欧ā币汀扒么蛘諔?yīng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，才能收到理想的效果。所謂的“敲打?qū)?yīng)”就是當(dāng)我們把目的字提出來(lái)之后，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使幼兒對(duì)這一目的字反復(fù)接觸。我們還是以《小山羊和狼》這個(gè)故事為例，教師問(wèn)：“誰(shuí)去河邊

7、喝水？”幼兒答：“小山羊”。教師繼續(xù)問(wèn)：“小山什么呀？”幼兒答：“羊”。要求幼兒說(shuō)一個(gè)“羊”字，不要說(shuō)“小山羊”。教師就是這樣用和幼兒一問(wèn)一答的形式，牽著幼兒的思維，拉著他們的視線，在每一個(gè)目的字上周旋。于是幼兒對(duì)每一個(gè)目的字都有了足夠的接觸機(jī)會(huì)，而這一過(guò)程又充分滿足了幼兒動(dòng)腦思考的欲望，使幼兒對(duì)每一個(gè)字都留下清晰、深刻的印象。3.“跟讀訓(xùn)練法跟讀訓(xùn)練法”。當(dāng)幼兒有了良好的指讀常規(guī)，懂得從左向右一個(gè)一個(gè)地指讀，并具有一定的識(shí)字量(約25

8、0個(gè)字左右)，對(duì)識(shí)字、閱讀有了濃厚的興趣時(shí)，就可以使用“跟讀訓(xùn)練法”。使用“跟讀訓(xùn)練法”要注意堅(jiān)持“反芻互滲”的原則，教師所提的目的字只是整篇課文全部生字的一部分，而且所提的目的字不要求一節(jié)課百分之百地掌握。因?yàn)樵诮酉聛?lái)的日子還繼續(xù)有大量的閱讀，很多字在文章中多讀幾遍自然就掌握了。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中主要有以下幾種方法：(1)“頓讀與順讀”結(jié)合。例如：“小白鵝，長(zhǎng)得俏”這句話，教師頓讀“小”，幼兒跟讀“小”，教師讀“白”，幼兒跟讀“白”……，然

9、后教師再順讀一遍“小白鵝，長(zhǎng)得俏”，幼兒跟著讀“小白鵝，長(zhǎng)得俏”，因?yàn)轭D讀能讓幼兒指字輕松而準(zhǔn)確，有正音的作用，但連貫感不夠，不利于幼兒對(duì)整體內(nèi)容的把握，所以頓讀與順讀結(jié)合運(yùn)用是最理想的。(2)默讀：也就是教師讀課文，幼兒指字，心里在讀。(3)同讀：也就是教師與幼兒一起讀。(4)跳讀：例如“小白兔，長(zhǎng)得俏”這句話，教師讀“小”，幼兒讀“白”。(5)倒讀：也就是從后向前讀。進(jìn)行“倒讀”時(shí)有時(shí)需加“順讀”來(lái)推導(dǎo)?！疤x”和“倒讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)