心理學課后答案總匯完整版

1、第一章第一章2教育心理學的研究對教育心理學的研究對象包括哪些內(nèi)容？象包括哪些內(nèi)容？“五要素”：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境；“三過程”學說：學習過程、教學過程和評價反思過程。4、教育心理學有哪些、教育心理學有哪些主要的研究方法與程主要的研究方法與程序（序（P1619）研究方法：觀察法、實驗法、測量法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育行動研究研究程序：①、選擇和確立選題②、文獻綜述③、形成假設④、選擇研究類型和方案⑤、資料的搜集與整理⑥、撰寫

2、研究報告5、學習教育心理學對、學習教育心理學對從事教師職業(yè)的意義從事教師職業(yè)的意義（P78）①幫助教師了解教學中的問題②為實際教學提供科學的理論指導③幫助教師預測和干預學生④幫助教師結(jié)合實際教學進行研究7、試述教育心理學研、試述教育心理學研究反戰(zhàn)經(jīng)歷的幾個階究反戰(zhàn)經(jīng)歷的幾個階段（段（P9）⑴、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本一教育心理學命名的專著。這一著作奠定了教育心理學發(fā)

3、展的基礎。⑵、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）⑶成熟時期（20世紀60年代到70年代）⑷完善時期（20世紀80年代后）第二章第二章1、心理發(fā)展的實質(zhì)心理發(fā)展的實質(zhì)及主要的特點有及主要的特點有哪些（哪些（P21）⑴心理發(fā)展的實質(zhì)：心理發(fā)展是一種連續(xù)不斷的由簡單到復雜、由低級到高級、由量變到質(zhì)變的過程，是有一定規(guī)律可循的。實質(zhì)上是個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。（人的發(fā)展包括：身體、心理、認知和

4、社會發(fā)展四種）⑵心理發(fā)展的一般特點①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性③不平衡性④差異性2、心理發(fā)展主要的影、心理發(fā)展主要的影響因素有哪些？如何響因素有哪些？如何看待教育與心理發(fā)展看待教育與心理發(fā)展的關(guān)系？的關(guān)系？答：影響心理發(fā)展的主要因素有:(1)遺傳因素：是指與遺傳基因相聯(lián)系的生物有機體的內(nèi)在因素。(2)環(huán)境因素：分為兩大類A、自然環(huán)境：是生物有機體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境。B、人類的社會環(huán)境：即人們所處的社會生活條件和教育條件

5、，包括家庭、學校和社會等方面的各種影響。3、心理發(fā)展的主要理、心理發(fā)展的主要理論有哪些？簡要介紹論有哪些？簡要介紹每一發(fā)展理論主要的每一發(fā)展理論主要的代表人物和觀點以及代表人物和觀點以及理論對現(xiàn)代教育教學理論對現(xiàn)代教育教學有什么意義和作用？有什么意義和作用？答：心理發(fā)展的主要理論有：一、自然成熟說：一、自然成熟說：1、代表人物：格塞爾（美國）2、理論觀點：支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟和學習。3、意義與作用：教育者應重視這種自然的法則，遵

6、循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育的作用得到最大限度的發(fā)揮。二、皮亞杰的發(fā)展二、皮亞杰的發(fā)展理論：理論：1、代表人物：皮亞杰（瑞士）2、理論觀點：心理發(fā)展的本質(zhì)和原因是主體通過動作對客體的適應，適應的兩種形式為同化和順應。心理發(fā)展就是個體通過同化和順應這兩種形式來達到主體與環(huán)境的平衡。3、意義與作用：A學生認知發(fā)展階段特征制約教學的內(nèi)容和方法，教學必須適應學生的認知發(fā)展B教學又可以作為學生認知發(fā)展的一個有效條件，促進學生認知水平的提高。這

7、兩方面是相輔相成的，適應是基礎，促進是目的。三、維果斯基的最近三、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展區(qū)理論1、代表人物：維果斯基（前蘇聯(lián)）2、理論觀點：在個體心理(行為)的發(fā)展過程中，融合了兩類心理機能：低級的心理機能和高級的心理機能，他提出強調(diào)學習社會文化性的最近發(fā)展區(qū)。學生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教育應該走在發(fā)展的

8、前面。3、意義與作用：最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，意義在于教育工作者不只要看到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成中的、正在發(fā)展的水平。為了發(fā)揮教學的最大作用，學習要在“學習的最佳時間”內(nèi)。4、兒童理論論對教育、兒童理論論對教育實踐的積極啟示是什實踐的積極啟示是什么？么？答：在實踐上，心理理論論倡導“兒童也是一位理論家”，要求教師尊重每一位兒童的心理、想法和信心，在此基礎上開展因材施教工作。5.中學生的心理發(fā)展有中學生的

9、心理發(fā)展有什么主要的特點？什么主要的特點？（具體書上（具體書上21頁有詳頁有詳細內(nèi)容）細內(nèi)容）心理發(fā)展的一般特點①連續(xù)性與階段性作性行為的有效手段。③程序教學與教學機器：以課本或教學機器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以使學生按規(guī)定的程序自學教材內(nèi)容。（2）評價：①為計算機輔助教學在教育上的運用開辟了道路；②在策略上過于刻板，注重對教材的分析，破壞了知識的連貫性和完整性；③程序教學著重與灌輸知識，缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于創(chuàng)造性

10、思維能力的培養(yǎng)。5.評價班杜拉的觀察學評價班杜拉的觀察學習理論及其在教學實習理論及其在教學實踐中的啟示。踐中的啟示。答：（1）理論要點：①班杜拉認為：學習的實質(zhì)：觀察模仿學習。人的很多行為都是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而習得的。觀察模仿學習避免了嘗試錯誤的過程，從而縮短了學習進程；②關(guān)于影響學習的因素方面，提出了“三元交互作用理論”③在觀察學習的類型上，將社會學習分為直接學習和觀察學習；④在觀察學習的過程上，將學習劃分為注意、保持、再現(xiàn)

11、和動機增強四個階段；⑤提出了觀察學習的教學設計的四步驟：分析擬示范的行為；建立行為的功能性價值并選擇行為的示范者；發(fā)展教學序列；實施引導學習者認知和動作再生過程的教學。⑥在教學方面，強調(diào)教學示范作用在行為觀察學習中的重要性。（2）評價：①揭示了觀察學習的基本規(guī)律，提出了人的行為習得的觀察學習的途徑，強調(diào)觀察學習中的認知、情感中介作用，特別是自我強化和自我效能感對包括學習在內(nèi)的人類行為調(diào)節(jié)的決定性作用；②他提出的觀察示范教學設計過程和步驟

12、以及注意事項，在教學中具有重要的理論和實踐意義；③該理論還不夠成熟，有待進一步完善。（3）教學時間中的啟示：在實際的德育工作中，教師應注意為學生提供良好的可資學習和借鑒的榜樣，引導學生學習和保持榜樣行為，并為學生創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機會，對良好的行為給予及時的表揚和鼓勵，對錯誤的行為則給予批評和教育。6.試述布魯納的認知學試述布魯納的認知學習理論要點及意義。習理論要點及意義。（1）理論要點：①學習的實質(zhì)即形成認知結(jié)構(gòu)。他認為知識的表征方式

13、可分為：動作表征、形象表征和符號表征；②學習過程包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換和對知識的評價三個方面。③發(fā)現(xiàn)學習，他認為這是知識學習的最佳方式，強調(diào)了學生的發(fā)現(xiàn)活動在課堂教學中的重要性；④在教學中，提出了結(jié)構(gòu)教學觀、發(fā)現(xiàn)法教學模式以及螺旋式課程改革模式；（2）評價：①有利于調(diào)動學生積極性；利于學生發(fā)展批判性、創(chuàng)造性②歪曲了接受學習的本質(zhì)；發(fā)現(xiàn)學習浪費時間，效率低，水平不能保證，不能成為學生學習的主要方式。（3）意義：①推動了教育心理學的重

14、大轉(zhuǎn)變：從行為主義向認知心理學的轉(zhuǎn)變，從實驗室研究向課堂研究的轉(zhuǎn)變，從學習研究向教學研究的轉(zhuǎn)變；②為教育改革提供了有力的理論依據(jù)；③有利于對認知結(jié)構(gòu)的重新反思。7試述構(gòu)建主義的學試述構(gòu)建主義的學習理論，并予以評價習理論，并予以評價答：構(gòu)建主義學習理論：建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義者更加關(guān)注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是

15、由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。所以，與行為學派的理論相比，認為學習的過程是一種質(zhì)的變化，一種主動建構(gòu)的過程，而不是被動的刺激反應模式的建立。對建構(gòu)主義學習理論的評價：優(yōu)點：1建構(gòu)主義學習理論對當今教育理論與實踐產(chǎn)生廣泛的影響2該理論主張學習是通過信息加工活動建構(gòu)對客體的解釋3個體是根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識

16、的，強調(diào)學習過程中學習者的主動性、建構(gòu)性，強調(diào)學習與教學的中心是學習者（學生）而非指導者（教師），學生是信息加工的主體以及知識意義的主動建構(gòu)者4提出了知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡模式5建構(gòu)主義學習理論對初級學習和高級學習進行了區(qū)分，批評了傳統(tǒng)教學中把初級學習的教學策略不合理地推及到高級學習的失誤6提出了隨機通達教學、自上而下教學、拋錨式教學、支架式教學等富有創(chuàng)見的教學設計模式7關(guān)于師生關(guān)系的關(guān)系也具有重要的意義不足：1建構(gòu)主義學習與教學理論過于強調(diào)知

17、識的相對性，否認知識的客觀性；2過于強調(diào)學生學習過程即個體知識再生產(chǎn)過程的信息加工活動的個別性，而否認其本質(zhì)上的共同性；3過于強調(diào)學生學習知識的情境性、非結(jié)構(gòu)性，完全否認知識的邏輯性與系統(tǒng)性；這顯然又走進另一個極端第四章第四章1、試述知識學習的主、試述知識學習的主要過程。要過程。我國傳統(tǒng)教育心理學將學習知識的心理過程分為知識的理解、知識的理解、知識的鞏固和知識的知識的鞏固和知識的運用運用三個階段。2、簡述陳述性知識的、簡述陳述性知識的表