學(xué)前心理學(xué)課件完整版

1、（五）最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來(lái)的是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變化；最近發(fā)展區(qū)因人而異；好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué)。,考點(diǎn)十三：學(xué)前期各年齡階段的主要特征,一、嬰兒期或 乳兒期 (0-1歲)（動(dòng)作和心理）二、1～3歲

2、（先學(xué)前期）動(dòng)作和心理三、3～6歲（幼兒期心理）3~4初期4~5中期5~6晚期,第三節(jié)學(xué)前期各年齡階段的主要特征,一、嬰兒期或 乳兒期 (0-1歲)（一）初生到滿月 心理發(fā)展最迅速的階段1、無(wú)條件反射,心理發(fā)生的基礎(chǔ)抓握反射（達(dá)爾文反射） 懷抱反射；吸吮反射（食物性）眨眼反射,邁步反射； 巴賓斯基反射物體輕輕觸及新生兒的腳掌; 巴步金反射; 游泳反射;,,2、條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生的標(biāo)志（1）

3、條件反射對(duì)兒童最初生活的意義（2）心理的發(fā)生 （出生后不久）4、認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開始（1）認(rèn)識(shí)世界的開始 （2）人際交往的開端 （跟媽媽的交流）,（二）滿月到半歲 1、視覺(jué)和聽覺(jué)迅速發(fā)展。2、定向反射的作用增加。3、手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生。4.5個(gè)月動(dòng)作混亂階段～無(wú)意撫摸階段～無(wú)意抓握階段～手眼不協(xié)調(diào)的抓握～手眼協(xié)調(diào)的抓握。4、開始認(rèn)生。,,（三）半歲到周歲1、身體動(dòng)作迅速發(fā)展 （1）兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。a.

4、從整體動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確、專門化的動(dòng)作。 b.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律） 抬頭翻身坐爬站立走c.從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。（遠(yuǎn)近規(guī)律）d.從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（大小規(guī)律）。e.從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作（無(wú)有規(guī)律）。,,（2）坐、爬、站、走的發(fā)展 坐、爬、站、走這些動(dòng)作都是在6～12個(gè)月期間學(xué)習(xí)的（3翻6坐8爬）,2、手的動(dòng)作開始形成（1）五指分工動(dòng)作的發(fā)展。（2）雙手配合。六個(gè)月以后（3）擺弄物體

5、。（4）重復(fù)連鎖動(dòng)作。3、語(yǔ)言開始萌芽（能聽懂大人的話）4、依戀關(guān)系日益發(fā)展,,二、1～3歲（先學(xué)前期）動(dòng)作發(fā)展（一）學(xué)會(huì)直立行走（1歲走，1.5爬樓梯,3歲單腿跳。）（二）使用工具（用勺子。。）1～3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段。第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。,第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使

6、用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。心理方面（三）語(yǔ)言的形成表象思維的發(fā)展（直覺(jué)行動(dòng)性）（四）自我意識(shí)的萌芽2歲左右出現(xiàn)獨(dú)立性（掌握代名詞我）,9．嬰兒喜歡將東西扔在地上，成人拾起來(lái)給他后，他又扔在地上，如此重復(fù)，樂(lè)此不疲，這一現(xiàn)象說(shuō)明嬰兒喜歡（　?。?。A．手的動(dòng)作B．重復(fù)連鎖動(dòng)作C．抓握動(dòng)作D．玩東西,8．嬰兒手眼協(xié)調(diào)的標(biāo)志性動(dòng)作是（　　）。A．無(wú)意觸摸到東西B．伸手拿到看見的東西C．握住手里的東西

7、D．玩弄手指,4嬰兒手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間是（）A 2 -3個(gè)月 B4 -5個(gè)月C 7 -8月 D 9-10十月,幼兒期心理發(fā)展的一般特點(diǎn),1.認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性2.心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性3.開始形成最初的個(gè)性傾向。（三歲看老）,三、3～6歲（一）3～4歲（小班）1、生活范圍擴(kuò)大，能夠生活自理 2、思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性（認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)，先做后想）3、行動(dòng)受情緒作用大4、愛模仿（平行游戲）,（二）4～5歲 （中班）

8、1、更加活潑好動(dòng)、愛玩會(huì)玩2、思維具體形象借助實(shí)物，要用教具 ，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解成人的語(yǔ)言3、開始接受任務(wù) （值日，發(fā)東西）4、 開始自己組織游戲游戲的高峰期，安排角色制定規(guī)則。,（三）5～6歲 （大班）1、好問(wèn)、好學(xué)求知欲的表現(xiàn)2、抽象思維開始萌芽分左右，分類，理解一些物理現(xiàn)象3、開始掌握認(rèn)知方式（觀察，注意，記憶）4、個(gè)性初具雛形（活潑，有特長(zhǎng)）,1、小班特點(diǎn)：（1）最初步生活自理。幼兒園生活和

9、生活范圍的擴(kuò)大，引起心理發(fā)展上的各種變化，認(rèn)識(shí)能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。（2）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是具體的，依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，即“直觀行動(dòng)思維”。（3）情緒作用大。心理活動(dòng)情緒性極大，認(rèn)識(shí)過(guò)程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。（4）愛模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。,,2、中班特點(diǎn)（1）更加活潑好動(dòng)愛玩會(huì)玩；（2）思維具體形象；（3）開始接受任務(wù)；（4）開始自己組

10、織游戲。,3、大班特點(diǎn)（1）好問(wèn)好學(xué)。幼兒在這時(shí)期有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前深刻；（2）抽象思維能力開始萌發(fā)。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；（3）開始掌握認(rèn)知方法。出現(xiàn)有意地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的能力，認(rèn)知方面有了方法。運(yùn)用集中注意的方法，有意記憶的運(yùn)用。（4）個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。,,,1.嬰兒期的年齡階段是（ 

11、60;  ） A.0～１歲   Ｂ.6～12月  Ｃ.1～6月     D.0～1月 2.有資料證明，學(xué)前期是人生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的時(shí)期，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，就難以學(xué)會(huì)人的語(yǔ)言。因此學(xué)前期被看做是兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)的（    ） A.關(guān)鍵期 

12、60;  B.轉(zhuǎn)折期 C.危機(jī)期     D.最近發(fā)展區(qū) 3.抽象思維能力開始萌發(fā)是在（     ） A.先學(xué)前期  B.幼兒初期 C.幼兒中期 D.幼兒晚期,4.出現(xiàn)最初的獨(dú)立性是在（    ）A.1

13、～3歲  B.4～5歲  C.5～6歲 D.3～4歲 ５.具體形象是學(xué)前兒童思維的典型特點(diǎn)。這種特點(diǎn)在（  ） Ａ.先學(xué)前期尤為突出  Ｂ.幼兒中班尤為突出Ｃ.幼兒小班尤為突出 Ｄ.幼兒大班尤為突出,第四節(jié)　學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律,考點(diǎn)十四、十五學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律,十四。方向和趨勢(shì)：1、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

14、2、從具體到抽象3、從被動(dòng)到主動(dòng)4、從零亂到成體系,十五、發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)：1、方向性和順序性；2、連續(xù)性和階段性3、不平衡性4、個(gè)別差異性5.整體性,1、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來(lái)越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）從不齊全到齊全。兒童的各種心理過(guò)程在出生的時(shí)候并非已經(jīng)齊全，而是在發(fā)展過(guò)程中先后形成。（2）從籠統(tǒng)到分化。兒童

15、最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)、彌漫而不分化的。無(wú)論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是情緒，發(fā)展趨勢(shì)都是從混沌或籠統(tǒng)到分化和明確。,2、從具體到抽象 具體---抽象、概括 （思維）3、從被動(dòng)到主動(dòng) 這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）從無(wú)意向有意發(fā)展（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)4、從零亂到成體系比如：嬰兒一會(huì)笑一會(huì)哭， 一會(huì)說(shuō)東，一會(huì)說(shuō)西。,總之，兒童心理的發(fā)展趨勢(shì)是按照從不齊全到基本齊全、心理

16、活動(dòng)從籠統(tǒng)到開始分化、從非常具體到出現(xiàn)抽象概括的萌芽、從完全被動(dòng)到最初的主動(dòng)、從非常零亂到出現(xiàn)系統(tǒng)性的規(guī)律進(jìn)行的。,二、學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)●發(fā)展具有方向性和順序性； 方向性：進(jìn)步性 順序性：按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展,方向性和順序性,方向性和順序性,兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序

17、是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。,發(fā)展具有連續(xù)性和階段性,心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。即：是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。不同的發(fā)展階段學(xué)前兒童表現(xiàn)為不同的心理過(guò)程的質(zhì)的差異。,發(fā)展具有不平衡性,表現(xiàn)為：不同階段發(fā)展的不平衡 ：兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快。不同的兒童，心理發(fā)展的速度的不均衡（個(gè)體差

18、異性） 不同方面發(fā)展不均衡心理活動(dòng)各個(gè)方面的發(fā)展不均衡,發(fā)展具有不平衡性舉例 ——人生的兩次“生長(zhǎng)高峰”,兒童心理發(fā)展方面不平衡性舉例感知覺(jué)：在新生兒期出現(xiàn)，10歲成熟。抽象邏輯思維：5、6歲出現(xiàn)，20歲左右成熟。,發(fā)展具有個(gè)別差異性,雖然同一年齡階段的個(gè)體無(wú)論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。如

19、有的發(fā)育早，心理成熟早，有的晚；在個(gè)性、興趣、性格及能力等方面也都有不同,,唐朝詩(shī)人王勃6歲寫文章，9歲讀《漢書》，13歲寫《滕王閣序》。留下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”的名句。,,白癡學(xué)者/天才：是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時(shí)在某（些）方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂(lè)、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。,2012年真題兒童的一百種語(yǔ)言不，一百種是在

20、那里孩子是由一百種組成的孩子有一百種語(yǔ)言一百雙手 一百個(gè)念頭還有一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式有一百種快樂(lè)，去歌唱去理解一百種歌唱與了解的喜悅一百種世界去探索去發(fā)現(xiàn)一百種世界去發(fā)明 一百種世界去夢(mèng)想(1)你能從詩(shī)中讀到幼兒心理發(fā)展的什么特點(diǎn)?(2)依據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該怎樣對(duì)待幼JL?,．【答案要點(diǎn)】瑞吉?dú)W理論體系創(chuàng)始人馬拉古茲的UL童的一百種語(yǔ)言》這首詩(shī)歌，這個(gè)標(biāo)題飽含了瑞吉?dú)W創(chuàng)辦者對(duì)兒童無(wú)限潛能的

21、尊重、贊賞和期待，要追隨兒童，真正尊重、體現(xiàn)并維護(hù)兒童的權(quán)利。瑞吉?dú)W教育理念的核心就是真正地追隨兒童，真正地走進(jìn)兒童的心靈世界。他們十分強(qiáng)調(diào)要尊重、體現(xiàn)并維護(hù)兒童的權(quán)利。幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)：(1)兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，是處于不斷發(fā)展的積極個(gè)體，是一個(gè)主動(dòng)的環(huán)境探索者。(2)兒童有其自身發(fā)展的差異性，每個(gè)兒童心理發(fā)展都有自身的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，如有的兒童有良好的語(yǔ)言能力，有的兒童在動(dòng)作發(fā)展上有著相當(dāng)強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。在同樣的心理發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)兒

22、童在其發(fā)展水平上呈現(xiàn)出差異性。,給教師的啟示：我們首先要樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀?，F(xiàn)代的兒童觀與教育觀告訴我們，兒童是人，他具有生存權(quán)，具有人的尊嚴(yán)以及其他一切基本人權(quán)；兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。教育不是教教材，而是教兒童，兒童有其特有的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前課程必須遵循這些特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系。,考點(diǎn)十六、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律,（一）學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展（熟悉）１．小

23、動(dòng)作發(fā)展較早，出生時(shí)眼球就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，眼睛會(huì)看東西（主要是指反射動(dòng)作）。２．兒童出生后１－２年后才會(huì)走路，期間經(jīng)歷了抬頭、翻身、坐、爬、站等動(dòng)作。３．兒童動(dòng)作的發(fā)展與心理的發(fā)展關(guān)系密切，主要是由神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)中樞支配，而中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人的心理活動(dòng)所在。,一、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律,（二）學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（記住，簡(jiǎn)答、選擇）１．由整體到局部?jī)和畛醯膭?dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌散的，以后逐漸分化、局部化、精確化和專門化。２．首尾規(guī)

24、律（即從上部到下部）即從頭到腳的發(fā)展規(guī)律。兒童動(dòng)作的發(fā)展，先從頭頸部動(dòng)作開始，然后到下部動(dòng)作。嬰兒２－３個(gè)月，側(cè)臥時(shí)自主地向左右轉(zhuǎn)頭。到５個(gè)月，俯臥時(shí)能將頭抬起。７個(gè)月能獨(dú)立坐起來(lái)，９個(gè)月時(shí)嬰兒向扶著東西站立，１歲時(shí)能獨(dú)立站直。,一、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律,３．近遠(yuǎn)規(guī)律（即從中央到邊緣）兒童動(dòng)作發(fā)展離軀干越近越先發(fā)展，離軀干越遠(yuǎn)，發(fā)展越慢。通常先從頭部和軀干動(dòng)作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動(dòng)作，再是手指的精細(xì)動(dòng)作。,一、學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)

25、展規(guī)律,４．大小規(guī)律（即從大肌肉延伸到小肌肉）兒童動(dòng)作的發(fā)展先從軀體大肌肉大幅度的動(dòng)作開始，然后才發(fā)展到小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。５．無(wú)有規(guī)律（即從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)）兒童動(dòng)作最初是無(wú)意識(shí)的，后來(lái)慢慢越來(lái)越受意識(shí)的支配。,動(dòng)作發(fā)展的階段,反射階段（0-4個(gè)月）最初動(dòng)作階段（4個(gè)月-2歲）基礎(chǔ)動(dòng)作階段(2歲-7歲）專門化動(dòng)作階段（7-14歲）,第二節(jié) 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展,言語(yǔ)是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程。言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系：（一）區(qū)別

26、1．語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗稱的符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象2．言語(yǔ)則是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際行動(dòng)的過(guò)程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象。（二）聯(lián)系1．言語(yǔ)活動(dòng)依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。2．語(yǔ)言是在具體的言語(yǔ)交往情境中發(fā)展起來(lái)的。,言語(yǔ)的種類,幼兒期主要發(fā)展的是口頭言語(yǔ),言語(yǔ),外部言語(yǔ),內(nèi)部言語(yǔ),口頭言語(yǔ),書面言語(yǔ),對(duì)話,獨(dú)白,,,,,,寫作。默讀。朗讀,第二節(jié) 兒童言語(yǔ)的發(fā)生,人們常把兒童說(shuō)出第一批真正能

27、被理解的詞的時(shí)間（l歲左右）作為言語(yǔ)發(fā)生的標(biāo)志。并以此為界，將言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程劃分為言語(yǔ)準(zhǔn)備期（0～1歲）和言語(yǔ)發(fā)展期（l歲以后）兩大階段。而言語(yǔ)發(fā)展期又可細(xì)分為言語(yǔ)形成期（1～3歲）和發(fā)展期（3歲以后）。,言語(yǔ)的發(fā)生和形成,言語(yǔ)的準(zhǔn)備期1.言語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)備2.言語(yǔ)理解的準(zhǔn)備言語(yǔ)的形成期1.不完整句階段2.完整句階段,,一、兒童言語(yǔ)的準(zhǔn)備（0～1歲）（一）發(fā)音的準(zhǔn)備嬰兒發(fā)音的準(zhǔn)備大致經(jīng)歷三個(gè)階段：1、簡(jiǎn)單發(fā)音階段（

28、1～3月）這階段的發(fā)音是一種本能行為。2、連續(xù)音節(jié)階段（4～8月）3、模仿發(fā)音——學(xué)話萌芽階段（9～12）,（二）語(yǔ)音理解的準(zhǔn)備1、語(yǔ)音知覺(jué)能力的準(zhǔn)備語(yǔ)音知覺(jué)的發(fā)展為語(yǔ)言理解提供了必要的前提。2、語(yǔ)詞理解的準(zhǔn)備 有人做過(guò)這樣一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：給9個(gè)月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時(shí)，就用溫柔的聲音說(shuō)“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時(shí)，就用兇狠的聲音說(shuō)“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的

29、聲音說(shuō)“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會(huì)指畫著羊的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，用兇狠的聲音說(shuō)“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。,這足以證明，兒童反應(yīng)的主要對(duì)象是語(yǔ)調(diào)和說(shuō)話時(shí)的整個(gè)情景，而不是詞，他還不能把詞從語(yǔ)言復(fù)合情境中區(qū)分出來(lái)。一般到了11個(gè)月左右，語(yǔ)詞才逐漸從復(fù)合情境中分離出來(lái)，真正作為獨(dú)立信號(hào)而引起兒童相應(yīng)的反應(yīng)。直到此時(shí)，兒童才算是真正理解了這個(gè)詞的意義。,二、兒童言語(yǔ)的形成（1—3歲）,從1歲

30、起，兒童進(jìn)入了正式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段。兒童言語(yǔ)發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會(huì)說(shuō)。先學(xué)前期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：（一）不完整句階段（1-2歲）不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個(gè)句子意思。（主要指單詞句和電報(bào)句）其中又可分為兩個(gè)小階段：,1、單詞句階段（l～1.5歲）單詞句指兒童用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。①單音重疊?！镜湫捅憩F(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。②一詞多義。【典型表

31、現(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。③以詞代句?！镜湫捅憩F(xiàn)】孩子說(shuō)出“拿”這個(gè)詞，有時(shí)代表他要拿奶瓶，有時(shí)代表他要拿玩具，還有時(shí)代表他要拿別的孩子手里的食物。,,2、雙詞句階段 電報(bào)句（l.5～2歲）這一階段兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說(shuō)由雙詞或三詞組合在一起的句子。如“媽媽抱抱”等。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報(bào)

32、式文件，故也稱為“電報(bào)句”或“電報(bào)式語(yǔ)言”。,這時(shí)說(shuō)出的句子還很不完善，具體表現(xiàn)在：句子簡(jiǎn)單：這一階段孩子說(shuō)出的句子都很簡(jiǎn)單、短小，只有3～5個(gè)字，主要有以下三種形式：（1）簡(jiǎn)單的主謂句。如“媽媽來(lái)”，“皮球掉了”。（2）簡(jiǎn)單的謂賓句。如“要娃娃”，“拿糖”。（3）簡(jiǎn)單的主謂賓句。如“XX吃飯”，“媽媽穿衣”。句子不完整：如“媽媽，穿鞋”（媽媽，給我穿鞋）詞序顛倒：1歲半至2歲孩子所說(shuō)的句子，時(shí)常有顛倒詞序的情況。例如，“

33、不對(duì)起”（對(duì)不起），“不拿動(dòng)”（拿不動(dòng)）。,,（二）出現(xiàn)完整句階段（2～3歲）此期兒童語(yǔ)言的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：1、能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。例如，一個(gè)2歲的孩子對(duì)媽媽說(shuō)：“昆昆的耳朵流血了，吳老師哭了。”原來(lái)，托兒所的一個(gè)小朋友在游戲時(shí)把耳朵碰破了，帶班的年輕老師急得哭了。事情過(guò)去1～2個(gè)星期，孩子還時(shí)時(shí)提起此事。例如，老師問(wèn)一個(gè)2歲半的孩子：“為什么打人？”他答道：“他搶我的積木。”2、詞匯量迅速增加。2～3歲孩

34、子的詞匯增長(zhǎng)非常迅速。到3歲時(shí)，孩子已能掌握1000個(gè)左右的詞。,,基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握（一）語(yǔ)句的發(fā)展1、句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜兒童掌握句型的順序是：?jiǎn)卧~句（1～1.5歲）→雙詞句（2歲左右）→簡(jiǎn)單完整句（2歲開始）→復(fù)合句（2.5歲開始）。但整個(gè)幼兒期還是以簡(jiǎn)單句為主。2、句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化3、句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)4、句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活,三.言語(yǔ)在兒童心理發(fā)展中的作用,1.兒童掌握語(yǔ)言的

35、過(guò)程，也就是兒童社會(huì)化的過(guò)程2.言語(yǔ)和兒童的認(rèn)知3.言語(yǔ)對(duì)兒童心理活動(dòng)和行為的調(diào)節(jié),四. 幼兒言語(yǔ)的發(fā)展的主要特征,一、幼兒口語(yǔ)的發(fā)展幼兒口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在掌握語(yǔ)音、詞匯，語(yǔ)法。語(yǔ)言表達(dá)能力（一）掌握本族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音3-4歲最迅速但發(fā)音不準(zhǔn)。 掌握本民族語(yǔ)言（母語(yǔ)）的全部語(yǔ)音，包括準(zhǔn)確分辨和正確發(fā)出母語(yǔ)語(yǔ)音兩個(gè)方面。,二、詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍日益擴(kuò)大（一）詞匯數(shù)量迅速增加幼兒期詞匯數(shù)量增長(zhǎng)最快的時(shí)期

36、，3歲幼兒的詞匯約達(dá)1000～1100個(gè)，4歲約為1600～2000個(gè)，5歲增至2200～3000個(gè)，6歲則達(dá)3000～4000個(gè)。（二）詞類范圍日益擴(kuò)大幼兒一般先掌握實(shí)詞，然后掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。（三）詞義逐漸確切和加深幼兒對(duì)詞義的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：1、首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開始理解比較抽象概括的詞。幼兒所能理解的詞基本仍以具體的詞為主。2、首先理解的是

37、詞的具體意義，以后才能比較深刻地理解詞義。但整個(gè)學(xué)齡前階段的兒童仍難理解詞的隱喻和轉(zhuǎn)義。,三、初步掌握語(yǔ)法四、口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：（一）從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)（二）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)（三）講述的邏輯性逐漸提高（四）逐漸掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧在兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展中，有人可能會(huì)產(chǎn)生一種言語(yǔ)障礙——“口吃”，其表現(xiàn)為說(shuō)話中不正確的停頓和單音重復(fù)。這是一種言語(yǔ)的節(jié)律性障阻。,,五、出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡

38、形式?！雎暤淖匝宰哉Z(yǔ)（一）內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生 中班內(nèi)部言語(yǔ)是言語(yǔ)的一種特殊形式，也是言語(yǔ)的高級(jí)形式，它是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。幼兒的自言自語(yǔ)有兩種形式：1、游戲言語(yǔ)即一面動(dòng)作，一面嘀咕，用語(yǔ)言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。2、問(wèn)題言語(yǔ)是在碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)，常常用來(lái)表示對(duì)問(wèn)題的困惑、懷疑或驚奇等等。,二、書面言語(yǔ)掌握的可能性,1、掌握口語(yǔ)詞匯2、掌握語(yǔ)音3、掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)力4、幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展,

39、學(xué)前兒童的言語(yǔ)和活動(dòng),一、活動(dòng)中學(xué)前兒童言語(yǔ)的特點(diǎn)分析二、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施三、在實(shí)踐中提高學(xué)前兒童的言語(yǔ)能力,活動(dòng)中學(xué)前兒童言語(yǔ)的特點(diǎn)分析,1.自我中心語(yǔ)言2.社會(huì)化言語(yǔ)（適應(yīng)性告知，批評(píng)和嘲笑，命令請(qǐng)求威脅，問(wèn)題與回答）,二、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施,音準(zhǔn)差不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法方言影響不會(huì)掌握言語(yǔ)表情技巧語(yǔ)氣的掌握口吃,,學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在2～4歲。有幾

40、種因素會(huì)導(dǎo)致口吃：1、生理原因。2、心理原因。即因說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張?jiān)斐傻摹?、模仿。矯正方式 消除緊張、積極訓(xùn)練、 杜絕模仿,學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng),（一）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言條件，提供兒童交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)（二）有目的，有計(jì)劃的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童言語(yǔ)能力的重要途徑（三）把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于學(xué)前兒童的一日活動(dòng)之中（四）成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用,班級(jí)“小喇叭廣播站”　　　在“小喇叭廣播站”里，幼兒可以為同伴

41、講故事、念兒歌、出謎語(yǔ)等；可以為大家講述當(dāng)天的天氣情況，提醒同伴根據(jù)天氣情況學(xué)習(xí)自我保護(hù)等；可以結(jié)合餐點(diǎn)，讓值日生表述午餐的菜譜；可以在外出活動(dòng)前，請(qǐng)幼兒當(dāng)小老師來(lái)為幼兒進(jìn)行安全教育等等。,,“小小說(shuō)新聞”　　利用每日晨間活動(dòng)，組織幼兒開展小小說(shuō)新聞活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒將電視里看到的、聽長(zhǎng)輩說(shuō)到的、上學(xué)放學(xué)路上發(fā)生的、爸爸媽媽在報(bào)紙上看來(lái)的說(shuō)給自己聽的，或者自己書上看到的、家里發(fā)生的事情到新聞角里來(lái)講給小朋友聽，與同伴進(jìn)行分享。慢慢地還可引

42、導(dǎo)孩子就自己聽后產(chǎn)生的疑點(diǎn)或明白的地方進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒在相互探討中進(jìn)一步獲得語(yǔ)言能力的提高。,,“親親玩具日”　　　每周五是 “親親玩具日”，這一刻也是幼兒最興奮，最自由寬松，最樂(lè)意期待的時(shí)刻。利用自帶玩具，引導(dǎo)孩子交流介紹自己的玩具，與同伴協(xié)商玩，交換玩具玩。帶領(lǐng)孩子進(jìn)行各種跨班玩：如平行班、跨年級(jí)等，為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，使幼兒在交往中獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。,第四章 學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)展,第一節(jié)學(xué)前

43、兒童注意的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展第三節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第四節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展第五節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展第六節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀,第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展,一、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用-二、 3-6歲兒童注意發(fā)展的主要特征三、幼兒的注意和幼兒的活動(dòng),一、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用,注意：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的主要特征。 指向性：指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了

44、某個(gè)對(duì)象而離開了另外一些對(duì)象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。 集中性：指同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上；或這些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象的程度，即心理活動(dòng)在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。,注意的外部表現(xiàn)：1、適應(yīng)性動(dòng)作的出現(xiàn)2、無(wú)關(guān)動(dòng)作的停止3、呼吸運(yùn)動(dòng)的變化注意的功能：1、選擇功能，使兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2、保持功能，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)象保持一種比較

45、緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行。3、調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺(jué)環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來(lái)刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。,一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展,注意對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展有什么特殊的意義和價(jià)值呢？ 第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。 第二、注意是嬰幼兒活動(dòng)成功的必要條件。在活動(dòng)前，注意可以“激活”兒童的意識(shí)，使之進(jìn)入活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；活動(dòng)中，則可以保持“警覺(jué)

46、”，使精力始終指向活動(dòng)任務(wù)，加強(qiáng)與完成任務(wù)有關(guān)的行動(dòng)的力量。大量調(diào)查表明，嬰幼兒在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常取得成功的，不見得都是智商很高的孩子，而往往是注意力發(fā)展水平較好的孩子。,二、 3-6歲兒童注意發(fā)展的主要特征,無(wú)意注意又叫不隨意注意。是一種事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需意志努力的注意。有意注意又叫隨意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。是一種主動(dòng)的、自覺(jué)的注意。一、幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)二、有意注意初步發(fā)展,,一、幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)

47、勢(shì)引起幼兒無(wú)意注意的原因：客觀因素：刺激物的強(qiáng)度、對(duì)比鮮明、運(yùn)動(dòng)變化的事物、新異性。主觀因素：幼兒的需要、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)對(duì)無(wú)意注意有影響。,二、有意注意初步發(fā)展,有意注意又叫隨意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。是一種主動(dòng)的、自覺(jué)的注意。兒童在2歲以后有意注意才開始萌芽，幼兒期開始發(fā)展。有意注意依賴于很多因素，最主要的有：（1）幼兒對(duì)活動(dòng)目的與任務(wù)的理解程度。（2）幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和良好的活動(dòng)

48、方式。（3）幼兒的有意注意依賴于豐富活動(dòng)的開展。（4）與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。（5）幼兒良好的性格和意志品質(zhì)。,三、幼兒的注意和幼兒的活動(dòng),一、注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)（一）注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。注意的選擇性表現(xiàn)在對(duì)一類刺激注意的多，而對(duì)另一類刺激注意的少。1.幼兒注意的選擇性很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的2.幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。3.幼兒注意的

49、選擇性受強(qiáng)化方式的影響，常見方式有表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)懲罰批評(píng),（二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間，它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證。1.幼兒注意的穩(wěn)定性比較差2.活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素（4）3.幼兒注意的穩(wěn)定性存在年齡差異幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)。,,（三）注意的廣度（范圍）與幼兒的活動(dòng)注意的范圍

50、：又叫注意的廣度，指人在比較短的時(shí)間內(nèi)所能清楚地知覺(jué)到的事物的數(shù)量。注意的范圍有一定的生理制約性，越緊張注意范圍越小還取決于1.注意對(duì)象的特點(diǎn)2.活動(dòng)的任務(wù)及本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。,,（四）注意的分配與幼兒的活動(dòng)：注意分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)。注意分配的基本條件就是同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中，至少有一種達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度，還與注意對(duì)象的刺激強(qiáng)度

51、、個(gè)人的興趣、控制力、意志力等有關(guān)。,學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng),學(xué)前兒童注意力不集中（或分散）的原因1、無(wú)關(guān)刺激的干擾幼兒以無(wú)意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。2、疲勞由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)或從事一種單調(diào)的活動(dòng)，會(huì)引起疲。3、兒童對(duì)某些事物不感興趣成人要求兒童所做的事過(guò)難或過(guò)易，都不利于集中兒童的注意力。只有當(dāng)新內(nèi)容與兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著中等程度的差異時(shí)，才最容易

52、引起和維持兒童的注意。4、注意轉(zhuǎn)移能力差由于年齡的原因，兒童注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)還沒(méi)有發(fā)展，因而常常不能根據(jù)需要及時(shí)將注意力集中在應(yīng)該注意的事物上，這也是注意力分散的一個(gè)原因。,,（二）學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)方式1、營(yíng)造安靜、簡(jiǎn)單的環(huán)境兒童注意穩(wěn)定性差，容易因新異刺激而轉(zhuǎn)移，這是學(xué)前期兒童的普遍特點(diǎn)。因此，成人應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，排除各種可能分散兒童注意的因素，為兒童創(chuàng)造安靜、簡(jiǎn)樸的物質(zhì)環(huán)境。2、有規(guī)律的生活兒童一日生活的節(jié)奏以及各種活

53、動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短都會(huì)影響他的注意力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)注意安排好兒童的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。讓兒童的生活有張有弛、動(dòng)靜交替。,,3、培養(yǎng)兒童的自我約束力兒童的自控能力較差是注意力容易分散的另一個(gè)重要原因。通過(guò)不同的游戲活動(dòng)，兒童可以慢慢地將外在的游戲規(guī)則內(nèi)化為內(nèi)在的自我約束。有意識(shí)地增加干擾因素來(lái)增強(qiáng)兒童的自我控制能力。4、培養(yǎng)兒童注意事物的廣度兒童注意力差的另一表現(xiàn)是不能同時(shí)注意多個(gè)事物。為此，成人應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)

54、計(jì)一些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童的注意廣度。如：“猜物游戲”,,5、激發(fā)兒童對(duì)活動(dòng)的興趣與需要興趣與需要是兒童活動(dòng)的內(nèi)在推動(dòng)力，是直接影響兒童注意力的情感系統(tǒng)。為維持兒童對(duì)某一活動(dòng)的持續(xù)興趣，教師應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)內(nèi)容的難度要適合兒童的水平，既要讓兒童體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)又能感受到一定的挑戰(zhàn)。6、明確活動(dòng)的目的和要求注意是為任務(wù)服務(wù)的，任務(wù)越明確，完成任務(wù)的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使兒童的注意持久，成人不能強(qiáng)迫他做什么，而要讓他知

55、道為什么要這樣做，激發(fā)他做好這件事的愿望。因此，在活動(dòng)之前，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助兒童明確活動(dòng)的目的和要求。在活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒兒童，使其注意力始終指向某個(gè)方向。,,5、激發(fā)兒童對(duì)活動(dòng)的興趣與需要興趣與需要是兒童活動(dòng)的內(nèi)在推動(dòng)力，是直接影響兒童注意力的情感系統(tǒng)。為維持兒童對(duì)某一活動(dòng)的持續(xù)興趣，教師應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)內(nèi)容的難度要適合兒童的水平，既要讓兒童體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)又能感受到一定的挑戰(zhàn)。6、明確活動(dòng)的目的和要求注意是為任務(wù)服務(wù)

56、的，任務(wù)越明確，完成任務(wù)的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使兒童的注意持久，成人不能強(qiáng)迫他做什么，而要讓他知道為什么要這樣做，激發(fā)他做好這件事的愿望。因此，在活動(dòng)之前，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助兒童明確活動(dòng)的目的和要求。在活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒兒童，使其注意力始終指向某個(gè)方向。,第二節(jié) 感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理活發(fā)展中的作用,一、感覺(jué)和知覺(jué)的概念1、感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，屬簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作

57、用相聯(lián)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡等。2、知覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體的反映。它以感覺(jué)為基礎(chǔ)，但并非感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺(jué)所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經(jīng)驗(yàn)影響，因此，對(duì)同一事物的知覺(jué)會(huì)有所不同。,感知覺(jué)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 一、感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程 人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知覺(jué)開始的。兒童最初發(fā)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程也是感知覺(jué)。許多研究證明，兒童出生以后就有了感知覺(jué)

58、。二、感知覺(jué)是2歲以前兒童認(rèn)識(shí)世界的基本手段兒童最初的2年，即言語(yǔ)形成之前，主要依靠感知覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。三、感知覺(jué)在幼兒心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位 在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，感知在3～6歲兒童的認(rèn)知活動(dòng)中仍然占有優(yōu)勢(shì)。,,總之，在幼兒的認(rèn)知能力中，感知覺(jué)是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個(gè)領(lǐng)域，在幼兒認(rèn)知活動(dòng)中一直占主導(dǎo)地位。感知覺(jué)屬于心理活動(dòng)中較低級(jí)的形式，它出現(xiàn)早，發(fā)展快。許多感知覺(jué)在嬰幼兒期已達(dá)到成人水

59、平。,,二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段(一)原始的感知發(fā)展階段 兒童一出生就有感覺(jué)，如新生兒有味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽覺(jué)等，這些是生理性活動(dòng)，同時(shí)又是原始的心理活動(dòng)。 兒童最初的感覺(jué)是無(wú)條件反射。 在原始的感知發(fā)展階段，對(duì)刺激物的分析和綜合能力很低。,（二）從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段 1歲后，隨著語(yǔ)言的萌芽和發(fā)展，知覺(jué)的概括水平逐漸提高。 2歲左右，隨著語(yǔ)言和思維的發(fā)

60、展，知覺(jué)的概括性逐漸向思維的概括性過(guò)渡 （三）掌握知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段 3歲后，兒童對(duì)物體的知覺(jué)，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系。與此同時(shí)，幼兒感知活動(dòng)的目的性也逐漸提高，已發(fā)展到能夠進(jìn)行觀察,三 。學(xué)前兒童感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn),一、視覺(jué)的發(fā)生與發(fā)展（一）視覺(jué)的發(fā)生 最近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體視覺(jué)可能在4～5個(gè)月的胎兒期內(nèi)已經(jīng)發(fā)生。新生兒已具備一定的視覺(jué)能力，出生后便能立即察覺(jué)眼前的亮光。新生兒還能區(qū)分不同明度的光

61、，只是敏感性遠(yuǎn)低于成人。,,（二）視覺(jué)的發(fā)展1、視敏度的發(fā)展 視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。視力主要依靠晶狀體的變化來(lái)調(diào)節(jié)。,,新生兒的晶狀體不能變形，不能聚焦，因而投射到嬰兒視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊。即便是從近處看人的面孔，也是模糊的。,,在出生后的前6個(gè)月是視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。2歲兒童的視敏度已基本接近成人水平，4～5歲以后視力趨于穩(wěn)

62、定。要注意： 對(duì)于年齡較小的幼兒，文字圖畫要大些，教室采光要足，這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展。 父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的兒童。,,2、顏色視覺(jué)的發(fā)展顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)微差別的能力，也稱辨色能力。顏色視覺(jué)與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。 新生兒是看不見彩色的。在他們的眼里，世界被知覺(jué)為黑、白、灰的世界。 一般認(rèn)為，兒童從3、4個(gè)月起就能分辨彩色與非彩色。,,

63、5歲的兒童基本能區(qū)別各種色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。 幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，掌握顏色順序是：基本色——近似色——顏色名稱調(diào)色。 幼兒對(duì)顏色的辨認(rèn)，主要在能否掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。,3.影響嬰幼兒視力的因素遺傳因素的影響。遺傳與近視有密切的關(guān)系；光線照明不足或光線過(guò)分強(qiáng)烈；兒童坐姿不良，桌椅高度不合適，讀寫姿勢(shì)習(xí)慣不好等缺乏戶外活動(dòng)和身體鍛煉，近距離視

64、力活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不注意及時(shí)休息等；4.色盲全色盲，全色弱，紅綠色盲和紅綠色異常,學(xué)前兒童聽覺(jué)的發(fā)展一、兒童聽覺(jué)的發(fā)生（一）胎兒聽覺(jué)的發(fā)生5、6個(gè)月胎兒就已經(jīng)開始建立聽覺(jué)系統(tǒng)，他們對(duì)不同的樂(lè)聲有不同的反應(yīng)；(二)新生兒聽覺(jué)的發(fā)生 正常健康嬰兒一生下來(lái)就有聽覺(jué)，聽覺(jué)可以說(shuō)是與生俱來(lái)的。 新生兒不僅能聽見聲音，還能區(qū)分聲音的高低、強(qiáng)弱、品質(zhì)和持續(xù)時(shí)間。,二、兒童聽覺(jué)感受性 聽覺(jué)感受性

65、包括絕對(duì)感受性和差別感受性。 絕對(duì)感受性是指分辨最小聲音的能力。差別感受性指分辨不同聲音的能力。 幼兒中期，兒童可以辨別語(yǔ)言的細(xì)小差別；三。言語(yǔ)聽覺(jué) 隨年齡增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接觸音樂(lè)環(huán)境和接受聽覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)前兒童的聽覺(jué)迅速發(fā)展。幼兒晚期，兒童基本上能辨別本民族語(yǔ)言所包含的各種語(yǔ)音。 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意：（1）減少噪聲，保護(hù)兒童的聽覺(jué)。（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面問(wèn)題。,三、學(xué)前兒童觸覺(jué)的發(fā)展,一、兒童觸覺(jué)的發(fā)生

66、 兒童從出生時(shí)起就有觸覺(jué)反應(yīng)，天生的無(wú)條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說(shuō)是觸覺(jué)的表現(xiàn)。,,二、口腔的觸覺(jué)孩子出生后，不但有口腔觸覺(jué)，而且通過(guò)口腔觸覺(jué)認(rèn)識(shí)物體。對(duì)物體的觸覺(jué)探索最早是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的?？谇挥|覺(jué)作為探索手段早于手的觸覺(jué)探索?？梢哉f(shuō)，整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺(jué)都是一種探索手段。,,三。視觸的協(xié)調(diào) 眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)，亦即視覺(jué)和手的觸覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)的出現(xiàn)，是生后頭半年

67、嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正觸覺(jué)探索的開始。大約出現(xiàn)在生后5個(gè)月左右。,,四、學(xué)前兒童動(dòng)覺(jué)的發(fā)展動(dòng)覺(jué)，是對(duì)身體各部位的位置和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的感覺(jué)，也就是肌肉、肌腱和關(guān)節(jié)的感覺(jué)。 動(dòng)覺(jué)的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來(lái)越準(zhǔn)確。系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動(dòng)覺(jué)感受性。注意：幼兒的小肌肉動(dòng)作發(fā)展較晚，對(duì)幼兒寫字、畫畫等活動(dòng)的精確性不能要求過(guò)高。,空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)和距離知覺(jué)。1、形狀知覺(jué) 隊(duì)物體形狀的知覺(jué)幼兒

68、形狀知覺(jué)發(fā)展很快 幼兒辨別圖形的難易程度： 圓形→ 正方形→ 半圓形 →長(zhǎng)方形→ 三角形→ 五邊形 →梯形→ 棱形 幼兒對(duì)形狀的知覺(jué)在先，用詞概括形狀的名稱在后 幼兒的形狀知覺(jué)發(fā)展的很快，2.大小知覺(jué),學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展,學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展,3.方位知覺(jué)的發(fā)展 方位知覺(jué)：是指對(duì)物體所處的空間位置的知覺(jué)，如對(duì)前后、左右、上下及東、南、西、北的知覺(jué)。兒童很小就

69、有方向定位的能力 幼兒更多的依靠視覺(jué)、聽覺(jué)及動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合活動(dòng)進(jìn)行方向定位。,,3歲的兒童已能辨別上下方位,4歲的兒童已能辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。,,4.距離知覺(jué)(深度知覺(jué))的發(fā)展距離知覺(jué)也是對(duì)物體空間位置的知覺(jué)。它是一種以視覺(jué)為主的復(fù)合知覺(jué)。深度知覺(jué)是距離知覺(jué)的一種。深度知覺(jué)即立體知覺(jué)，是對(duì)立體物體或兩個(gè)物體前后相