淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的策略

1、淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的策略重慶市墊江縣太平小學(xué)校（郵編408325）鄒軍摘要新課程改革之后，校本教研已成為學(xué)校教研活動的重要方式，絕大多數(shù)探索出了相關(guān)適宜的校本教研模式，但作為農(nóng)村小學(xué)在校本教研還比較薄弱。本文從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研現(xiàn)狀入手，結(jié)合筆者多年的教研工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“一根主軸貫始終、兩條路線引方向、三條途徑促發(fā)展、四種形式保質(zhì)量”，即“1234”農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研策略。論文深入淺出，樸實(shí)無華，希望能引起專家和同行的共

2、鳴。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞校本教研專業(yè)引領(lǐng)跟進(jìn)式微格分析近年來，隨著新課改及義務(wù)教育均衡發(fā)展的逐步推進(jìn)，不少學(xué)校紛紛加大了校本教研活動的力度，校本教研已成為學(xué)校教研教改的主要方式顯示出強(qiáng)大的生命力，但在師資條件薄弱、硬件資源落后的農(nóng)村小學(xué)，校本教研的現(xiàn)狀實(shí)在堪憂，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，主要表現(xiàn)在如下幾方面。第一，機(jī)制不夠健全，形式主義嚴(yán)重；第二，教師認(rèn)識偏差，主動意識不濃；第三，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，專題研究不夠。針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的現(xiàn)狀，通過“12

3、34”農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研策略的探討與實(shí)踐，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研意識，提高教研能力，縮小與城鎮(zhèn)教師的差距，探索教師專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生、家長和社會受益。一、一、“1”即是一根主軸貫始終”即是一根主軸貫始終把“實(shí)效”作為教研工作的核心理念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識偏差。把“實(shí)效”作為教研工作的核心理念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識偏差。實(shí)效永遠(yuǎn)是一切工作的核心，任何沒有實(shí)效的工作都只能是過眼云煙，對于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研更是如此。首先

4、從領(lǐng)導(dǎo)到老師的意識要轉(zhuǎn)變。其次從制度的建立，人員的選拔、計(jì)劃的制定、活動的落實(shí)、理論的升華、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用等方面都要牢固樹立“實(shí)效”意識，力求讓每一位教師在每一次活動，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有“實(shí)效”性的進(jìn)步。二、二、“2”即是兩條路線引方向”即是兩條路線引方向（一）學(xué)校（一）學(xué)?！萄薪M教研組——教師三層研究路線教師三層研究路線學(xué)校從宏觀層面把握教研方向，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，制定中長期校本教研規(guī)劃和激勵機(jī)制；年級教研組從中觀層面，結(jié)合學(xué)校

5、整體規(guī)劃和年級教師的數(shù)學(xué)教研水平，制定切實(shí)可行的校本教研工作計(jì)劃，組織開展形式多樣、實(shí)效性強(qiáng)的集體研究活動；各教師從微觀層面，扎實(shí)開展研究，包括小課題的實(shí)施，理論的學(xué)習(xí)、研討、反思。（二）（二）“青藍(lán)工程”“青藍(lán)工程”——教師結(jié)對幫扶路線教師結(jié)對幫扶路線在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，改變“重使用，輕培養(yǎng)”的模式，把使用和培養(yǎng)結(jié)合起來，實(shí)施“青藍(lán)工程”，利用農(nóng)村小學(xué)自己身邊的骨干教師成立幫扶小組，“以老帶新，以老促新”，促進(jìn)研究研究形式形式適用適用

6、范圍范圍基本流程基本流程優(yōu)點(diǎn)適合專題適合專題跟進(jìn)式聽課一個(gè)教師專業(yè)成長教師獨(dú)立備課——上課——教研組評價(jià)反思——教師上跟進(jìn)課——教研組再評價(jià)反思——再上課……反思力的培養(yǎng)。反思力的培養(yǎng)。上課教師不斷反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在上跟進(jìn)課的過程中，結(jié)合教師的評價(jià)，有針對性的改進(jìn)教學(xué)，步步為營，層層上升；聽課教師在聽課、評課、再聽課、再評課的過程中，有針對性的解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題，重點(diǎn)關(guān)注教師如何解決的，同時(shí)反思自己的教學(xué)，并把這種反思課堂

7、的方式用在自己的教學(xué)過程中，從而使上課教師和聽課教師都得到進(jìn)步。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)、一題多解、算法多樣化等同課異教多個(gè)教師專業(yè)成長多個(gè)教師獨(dú)立備一節(jié)課——分別上課——共同反思——推舉一人上反思課教學(xué)設(shè)計(jì)力、對比力的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)力、對比力的提高。多個(gè)教師爭對同一個(gè)內(nèi)容，充分發(fā)揮各自的教學(xué)智慧，獨(dú)立設(shè)計(jì)符合自身的教學(xué)過程，并同堂展示，聽課教師重點(diǎn)關(guān)注教師在對同一節(jié)課的理解、設(shè)計(jì)以及課堂調(diào)控中，互相比較，找出相對較好的教學(xué)案例及上課教師，最后再

8、上反思課。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，教師的比較、鑒別能力會有很大的提升，特別是在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上，比以前更深、更細(xì)、更準(zhǔn)確。概念教學(xué)。如：分?jǐn)?shù)的意義、面積和面積單位等同課同構(gòu)專題性研究數(shù)學(xué)專題研究收集問題——確立專題——集體備課——推薦教師上課——課后反思——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)——反饋運(yùn)用針對性的解決問題。針對性的解決問題。以年級組為單位，結(jié)合老師課堂教學(xué)中的困惑，確立專題性研究活動。最關(guān)鍵的是確立專題時(shí)一定要選老師真正難教、或教不好的專題內(nèi)容

9、，這樣研究起來才有動力；其次，在集體備課的環(huán)節(jié)，要盡可能把握準(zhǔn)專題教學(xué)的重點(diǎn)。教師困惑或分歧較大的專題。如：計(jì)算教學(xué)中的“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”、解決問題教學(xué)中的“生活化”與“數(shù)學(xué)味”等。課例微格分析農(nóng)村數(shù)學(xué)老教師培訓(xùn)課例收集——介紹教學(xué)環(huán)節(jié)——觀看實(shí)錄（學(xué)習(xí)、討論）——以身試教——反思總結(jié)“手把手”式培訓(xùn)?！笆职咽帧笔脚嘤?xùn)。山區(qū)教師隊(duì)伍趨于老齡化，幾十年的舊教育觀念根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)很難改變，只有通過具體的課堂教學(xué)課例，對他們進(jìn)行

10、微格培訓(xùn)。即把市內(nèi)外優(yōu)秀的課堂實(shí)錄分為課堂引入、新課探究、鞏固運(yùn)用幾大部分，用影碟機(jī)分段播放，邊放邊討論、學(xué)習(xí)、借鑒，并將學(xué)到的教學(xué)方法、教學(xué)技巧嘗試性的在教學(xué)中加以運(yùn)用，并寫好反思體會。用這種“手把手”式的微格培訓(xùn)，促進(jìn)偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。數(shù)學(xué)接受式教學(xué)專題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研這條艱辛的道路上，我們一路探索著走來，反思中前進(jìn)，收獲著成功。我們清醒地認(rèn)識到，在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研工作