現(xiàn)階段“差生”的成因及轉(zhuǎn)化

1、現(xiàn)階段“差生”的成因及轉(zhuǎn)化攀煤實(shí)驗(yàn)中學(xué)馬志勇“差生”是指學(xué)業(yè)成績(jī)偏低或思想品德欠健康的學(xué)生個(gè)體，是學(xué)校教學(xué)工作的不利因素，畢業(yè)后也是社會(huì)不穩(wěn)定的因素之一，是令每個(gè)工作者十分頭痛而又不可避免的問(wèn)題，因此對(duì)差生的轉(zhuǎn)化就是一個(gè)普遍的而又特殊的工作。不論任何班級(jí)、任何學(xué)科，都不同程度地存在著差生，教師在做差生轉(zhuǎn)化工作的同時(shí)，有可能又產(chǎn)生新的差生，因此，差生轉(zhuǎn)化工作不可能短期收到明顯的效果，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作。為了使差生轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行得較為順

2、利，就有必要對(duì)差生的形成原因進(jìn)行細(xì)致地分析，我根據(jù)十幾年的班主任工作和其他班主任的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，認(rèn)為現(xiàn)階段的差生形成原因有以下幾種因素：家庭因素：有的家長(zhǎng)溺愛(ài)放縱，養(yǎng)成孩子獨(dú)斷專(zhuān)橫的性格，一旦欲望得不到滿(mǎn)足，便任性胡來(lái)，學(xué)習(xí)下降，成為差生；有的家長(zhǎng)不重視孩子的早期和現(xiàn)階段的，找關(guān)系為孩子考慮就業(yè)“后路”，使孩子失去學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力，成為差生；有的家庭不和睦，父母離異或單親家庭中的孩子在家中得不到溫暖，使其在性格和行為等方面對(duì)立性、對(duì)抗性較強(qiáng)

3、，把不學(xué)習(xí)做為報(bào)復(fù)家長(zhǎng)的手段，成為差生；有的家長(zhǎng)只顧自己工作或享樂(lè)，對(duì)孩子的方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有有可能使孩子失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸成為差生。社會(huì)因素：社會(huì)信息中消極因素的影響，如“網(wǎng)吧”，個(gè)體老板為了牟取暴利，在網(wǎng)上可直接進(jìn)入很多的黃色網(wǎng)站及交友中心，使不少孩子深受其害；“拜金主義”導(dǎo)致新的“讀書(shū)無(wú)用論”，以為學(xué)到知識(shí)也沒(méi)用處，產(chǎn)生厭學(xué)行為；部分社會(huì)青年的教唆，不良的學(xué)校周邊環(huán)境，后進(jìn)生之間的相互影響等，都是差生形成

4、的重要因素。學(xué)校、教師的因素：學(xué)校辦學(xué)思想出現(xiàn)偏差，片面追求升學(xué)率，忽視素質(zhì)；教師的教學(xué)方法呆板及教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，逐漸成為差生；教師的方法不當(dāng)，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，在學(xué)習(xí)、品德上與老師對(duì)著干；或由于以上若干原因引起學(xué)習(xí)上的欠帳，又沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)救，帳越欠越多，產(chǎn)生惡性循環(huán)，成為差生。學(xué)生自身因素：學(xué)生自制力太差，缺乏吃苦精神，缺乏是非觀，講義氣，形成小幫派，注意力轉(zhuǎn)移，無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為家長(zhǎng)學(xué)

5、，為老師學(xué)的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，成為差生。差生的形成原因盡管還有很多，但他們卻無(wú)一例外地存在著這樣的心理體驗(yàn)：如果不把學(xué)生從以上的惡習(xí)性循環(huán)鏈中解救出來(lái)，那么他們就陷入了萬(wàn)劫不復(fù)的迷宮，不管他有多少美好的愿望和憧憬，都不可能沖破這張網(wǎng)，轉(zhuǎn)化差生的關(guān)鍵就是要打破這個(gè)惡性鏈。那么，怎樣打破這個(gè)惡性鏈呢？首先要使學(xué)生通過(guò)努力，獲得成功的機(jī)會(huì)和產(chǎn)生成功的積極性體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使其努力掌握知識(shí)、技

6、能，通過(guò)成績(jī)的提高來(lái)羸得師生的好評(píng)。襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。5、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只

7、得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。下面就數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：一、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受。1、數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性

8、，造成了差生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象物理、化學(xué)一樣，通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注

9、意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。3、注重情感：差生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要差生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

10、所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)差生實(shí)行情感方面的。充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。4、對(duì)差生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對(duì)差生開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。二、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。1、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成