班級(jí)管理中的角色轉(zhuǎn)換

1、1班級(jí)管理中的角色轉(zhuǎn)換河北省懷來(lái)縣職業(yè)技術(shù)教育中心王燕燕【摘要摘要】職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際，面對(duì)社會(huì)需求，務(wù)實(shí)高效地開(kāi)展班主任工作，旨在使班集體建設(shè)卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該定位好自己在班級(jí)中的角色，既要嚴(yán)格管理，又要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，而且要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的管理水平，定位好自己的工作目標(biāo)，為社會(huì)輸送大量合格的技能型的勞動(dòng)者?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】班主任管

2、理者角色班主任對(duì)其工作角色的定位直接關(guān)系著受教育者的思想品德面貌。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們不像普通高中學(xué)生那樣聰明、知識(shí)面廣，在是非辨別能力、鑒賞能力和自制能力方面有明顯的不足，大多數(shù)學(xué)生有一定的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)上自卑，行為上自傲有偏見(jiàn)。因此班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該定位好自己在班級(jí)中的角色，將自己的工作目標(biāo)定位于教學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面，幫助學(xué)生走對(duì)路子、定準(zhǔn)位子，為社會(huì)輸送大量合格的技能型勞動(dòng)者。因此，作為中等

3、職業(yè)學(xué)校的班主任就要扮演好以下的幾個(gè)角色：一個(gè)嚴(yán)厲的管理者角色一個(gè)嚴(yán)厲的管理者角色班主任，首先是以一個(gè)班級(jí)的管理者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，而且也必須是一個(gè)嚴(yán)厲的管理者。說(shuō)起“管理”一詞，我認(rèn)為，你管，他才會(huì)理你；你不管，他肯定不會(huì)理你。中職學(xué)生入學(xué)年齡小，基礎(chǔ)較差，入學(xué)錄取分低，許多學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，目標(biāo)不明確，聽(tīng)不懂老師所講的內(nèi)容，上課打瞌睡，抄作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，考試作弊，曠課、早退、遲到或裝病、撒謊；部分學(xué)生在小學(xué)、初中階段，尤其

4、在初中階段被老師多次教育過(guò)了，因而產(chǎn)生了“抗藥性”，甚至是逆反心理。作為班主任要使用道理讓學(xué)生信服，不能只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是言教與身教相結(jié)合，甚至身教重于言3的耐心和滿腔的愛(ài)心，把班主任的一顆摯愛(ài)學(xué)生之心，傾吐給學(xué)生，讓他們親身體會(huì)到班主任的溫暖與厚愛(ài)。班主任的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是鼓勵(lì)；班主任的批評(píng)，學(xué)生會(huì)視為是愛(ài)護(hù)，班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也會(huì)如愿以償。相反，如果班主任在工作過(guò)程中不重視師生之間情感

5、交流，對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠，缺乏熱情和關(guān)心，這樣，班主任的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是諷刺；班主任的批評(píng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己的挖苦和懲罰；班主任的諄諄教誨，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，教育當(dāng)然得不到預(yù)期的目的，弄不好甚至?xí)屡c愿違，老師的“一片好心”，在學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際效果卻是“好心得不到好報(bào)”，大大削弱了班主任的威信。相同的個(gè)案，班主任采取的態(tài)度是“愛(ài)”還是“厭”，往往會(huì)得到截然不同的結(jié)果。“人非草木，孰能無(wú)情”，如果我們能以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草

6、去”這樣的境界去付出真情，定能感化學(xué)生，形成一種充滿人情味的氛圍，那么班級(jí)管理工作就能很好的開(kāi)展。一個(gè)不斷學(xué)習(xí)者角色一個(gè)不斷學(xué)習(xí)者角色“學(xué)高為師，身正為范”。一個(gè)高素質(zhì)的班主任，對(duì)學(xué)生最有效的影響力并不在于他的“行政權(quán)力”，而在于他的內(nèi)在素質(zhì)。隨著改革開(kāi)放和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來(lái)了。無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心。90年代以前，班主任是班級(jí)工作的管理者，是班級(jí)事務(wù)

7、的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見(jiàn)就是唯一正確的。那時(shí)的班主任，常會(huì)讓學(xué)生有一種敬畏，與班主任的接觸是在“忐忑不安”中完成的。現(xiàn)在的學(xué)生民主平等意識(shí)很強(qiáng)烈，尤其是我們職業(yè)學(xué)校的少部分學(xué)生，他們從小學(xué)到初中經(jīng)歷了不同教育風(fēng)格的老師和班主任，犯錯(cuò)誤受批評(píng)教育可以說(shuō)是身經(jīng)百次，有的可能對(duì)老師的教育產(chǎn)生了逆反心理或厭煩情緒，更有甚者父母拿他們也沒(méi)有辦法，老師的教育他們充耳不聞，抱一種無(wú)所謂的消極態(tài)度。也正因?yàn)槿绱?，作為班?jí)建設(shè)的經(jīng)營(yíng)者，僅僅滿足