新課程改革中語文教師角色轉(zhuǎn)換的研究.pdf

1、本文所研究的對(duì)象是新課程改革中語文教師角色的轉(zhuǎn)換,研究的目的是探索正確的語文教師角色在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文和教師順利實(shí)施教學(xué)過程中所起到的重要作用,從而使語文教學(xué)在傳承民族文化的同時(shí)更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,讓他們能自主地探究、愉快地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng),教師也因?qū)W生學(xué)習(xí)而快樂,由此感受到教師職業(yè)的魅力,并為此執(zhí)著追求。全文由七個(gè)部分構(gòu)成,第一部分是問題的提出、研究的理論意義和實(shí)踐意義、研究的方法及研究所依據(jù)的理論思想。第二部分是本文的主體部分

2、,對(duì)教師角色的界說和目前國內(nèi)外的看法,筆者認(rèn)為,只是籠統(tǒng)地在教師這個(gè)職業(yè)的大圈子、大范圍內(nèi)對(duì)教師的角色作了分析和研究,而沒有根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和語文教師的發(fā)展對(duì)語文教師在新課程改革中角色的轉(zhuǎn)換進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地研究,沒有突現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)。因此,筆者提出自己的觀點(diǎn),認(rèn)為在新課程改革中,語文教師應(yīng)該是:一、語文知識(shí)的傳授者;二、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者;四、課堂資源的建構(gòu)者;五、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者;六、課堂教學(xué)的組織者;七、與

3、學(xué)生平等交流的對(duì)話者;八、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施者;九、公正合理的評(píng)價(jià)者;十、心理健康的指導(dǎo)者;十一、教育教學(xué)理論與實(shí)踐的研究者。語文教師角色的轉(zhuǎn)換不是一朝一夕就能做到的,也并非從名稱上改改,從理論上說說而已,而是需要一個(gè)過程,需要每一位教師的身體力行、勇于探索、積極實(shí)踐。與此同時(shí),語文教師角色轉(zhuǎn)換也必然會(huì)受到各種因素的干擾和影響,其中包括:一、教師自身角色意識(shí)的覺醒程度;二、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、情感態(tài)度;三、家長(zhǎng)對(duì)語文教師角色的期待

4、程度;四、社會(huì)對(duì)語文教師的理解與支持程度。只有正確對(duì)待和處理這些影響,化不利因素為有利條件,得到社會(huì)、學(xué)校、家庭等宏觀和微觀方面的支持,語文教師的角色才能得到真正意義上的轉(zhuǎn)換。要實(shí)踐語文教師角色轉(zhuǎn)換,還必須通過正確的途徑和方法:一、樹立自覺探索語文教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的強(qiáng)烈意識(shí);二、把不斷充電作為實(shí)踐語文教師角色的主要手段;三、隨時(shí)與學(xué)生交流,反饋教學(xué)信息,使自己更接近角色的要求;四、了解家長(zhǎng)的需求,與家長(zhǎng)建立信任的關(guān)系;五、與其他教師組成