提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究 (2)

1、二、課題論證二、課題論證1、對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證、對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證`年度33、本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義、本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義課程改革與教學(xué)革新，實(shí)是一體的兩面；課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，若離開了課堂，離開了教師的日常教學(xué)行為，也就若缺乏真正的課程實(shí)施，那么“再好的課程設(shè)計(jì)或發(fā)展，也是空想、徒勞無(wú)功”（Marsh1992；nstein&Hunkins1996）。因此，作為課程改革中重要的

2、關(guān)鍵――課堂教學(xué)實(shí)踐的觀念不更新、方式不轉(zhuǎn)變，課程改革必將流于形式。基于上述兩種極端的現(xiàn)象出現(xiàn)，引發(fā)了一個(gè)極具爭(zhēng)議性與研究?jī)r(jià)值的問題，這就是，探索雙基教學(xué)如何立足于真實(shí)教育情境的現(xiàn)代改進(jìn)，和以學(xué)生探究為主的創(chuàng)新教育模式相互融道，如何改造我們一貫以往的教學(xué)方式和教學(xué)過程，重新設(shè)定和培育新的基礎(chǔ)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中即體現(xiàn)雙基落實(shí)，又體現(xiàn)創(chuàng)新能力提升。在教學(xué)改革的過程中真正體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。為此，

3、今天的我們必須對(duì)傳統(tǒng)雙基教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代的改進(jìn)，真正深入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部，通過教學(xué)的改革去深刻地影響和改造學(xué)生的學(xué)習(xí)。正是基于這樣的思考，我們希望通過對(duì)真實(shí)情景下的系列課堂教學(xué)研究，改造我們傳統(tǒng)的、以講授式為主要形式的課堂教學(xué)，通過教育創(chuàng)新改變習(xí)慣的、一成不變的課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中。在汲取傳統(tǒng)教學(xué)中注重并扎實(shí)“雙基”優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，融入探究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的基本意識(shí)，使我們的教學(xué)能立足于真實(shí)情境并兼顧基礎(chǔ)和能

4、力培養(yǎng)，且又充滿活力跟上時(shí)代的要求，從而走上一條輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，既注重整體提高，又關(guān)注個(gè)性發(fā)展的中間道路，使我們的課堂教學(xué)更富有時(shí)代意義，更具有活力。這也就是“和諧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”研究的意義所在，我們也希望籍如此之過程，依此獲得符合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要的課堂教學(xué)模式，在理想與現(xiàn)實(shí)的空白區(qū)構(gòu)建我們的夢(mèng)想，使我們教學(xué)在課程改革中獲致創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，更期望教師在對(duì)于各種教學(xué)方式的改造并應(yīng)用于自身的教學(xué)實(shí)踐過程中能提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)新課程改革的

5、深刻理解。不僅讓自身的教學(xué)在課程改革中獲得創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也使自己有重新學(xué)習(xí)和開展教學(xué)專業(yè)的機(jī)會(huì)。4、課題研究的價(jià)值分析、課題研究的價(jià)值分析學(xué)生的發(fā)展沒有基礎(chǔ)不行，光有基礎(chǔ)也不行，高樓大廈由基礎(chǔ)和上層二部分組成，任何建筑的基礎(chǔ)需要的是扎實(shí)而堅(jiān)固，基礎(chǔ)看不出個(gè)性，個(gè)性和創(chuàng)新體現(xiàn)在地面以上的上層，但它又是和基礎(chǔ)休戚相關(guān)的。雙基對(duì)所有學(xué)生一樣，區(qū)別不多，但日后持續(xù)發(fā)展顯然不一樣。我們堅(jiān)信，只要我們對(duì)“和諧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的不斷實(shí)踐與研究，兩種極端的