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文檔簡介
1、淺談新課程實施中的家校合作1淺談新課程實施中的家校合作淺談新課程實施中的家校合作王凌燕王凌燕(江南大學師范學院江蘇無錫214063)【摘要】【摘要】傳統(tǒng)的家校聯(lián)系內容單調、形式簡單,是一種浮于表面的聯(lián)系方式。而新課程的實施迫切要求新型的家校合作與之相適應。家校雙方應明確各自在合作中的互助角色,教師應從豐富課程資源、家校溝通、指導家教三方面與家長探索合作的策略,以實現(xiàn)新課程實施中有效的家校合作?!娟P鍵詞】【關鍵詞】新課程家校合作互助角色實
2、施策略自學校問世以來,學校教育和家庭教育的關系問題,便倍受人們的關注。早在前蘇聯(lián),著名的教育家蘇霍姆林斯基就對此做出過精辟的論述,“兩個‘教育者’——學校和家庭,不僅要一致行動,要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無論在教育的目的上、過程上還是手段上,都不要發(fā)生分歧。只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展?!雹倏梢?,要想培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的學生,不僅要有良好的學校教育和家庭教育,而且要使兩方面
3、形成合力?!啊献鳌褪菫榱斯餐哪康囊黄鸸ぷ骰蚬餐瓿赡稠椚蝿??!雹佟八^‘家校合作’指家庭與學校以溝通為基礎,相互配合,合力育人,使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力,形成多種終身受益的必要素質,更好地實現(xiàn)社會化。”①家校合作比傳統(tǒng)家校聯(lián)系更強調家校雙方關系的平等、互惠,作用的雙向與多形式多渠道,是一種新型的家校關系,這種關系是新課程實施中家校合力的保證。一、一、新課程實施迫切呼喚家校合作新課程實施迫切呼喚家
4、校合作2001年教育部決定大力推進基礎教育課程改革,調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容,構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。新課程力圖改變以往那種只注重傳授書本知識的課程內容,強調學科本位、科目過多且缺乏整合的課程結構,死記硬背的學習方式,單一的評價機制等,是站在使學生身心愉悅發(fā)展的立場上建構而成的,有利于學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新課程體系。教育理念的大幅度變革要求具體實施過程的變革與之相適應,這種變革僅靠學校教育
5、工作者單方面的力量很難實現(xiàn),因此,《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:在涉及面廣、工作難度又大的課程改革中,要加強與社會的聯(lián)系,爭取社區(qū)、家長的共同參與和積極配合,探索建立社區(qū)、家長有效參與課程改革的新機制,積極利用社區(qū)內課程改革各方面的資源,認真聽取和咨詢有關意見,引導社區(qū)積極地參與改革,并賦予家長在課程改革中的積極職能,使學校、社區(qū)、家長在課程改革中形成合力。課程改革對家校合作的呼喚,具體表現(xiàn)在以下三個方面:注釋:①蘇霍姆林
6、斯基《給教師的建議》教育科學出版社1984年6月版397頁②《現(xiàn)代漢語詞典》商務印書館1982年版446頁③周丹《對家校合作若干理論和實踐問題的思考》無錫教育學院學報2001年6月34頁淺談新課程實施中的家校合作3的作用。為改變這一現(xiàn)狀,新課程體系對評價提出了新的理念與要求,強調發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能;評價內容要全面,要由過去只看重學生成績變?yōu)榫C合考慮德、智、體、美、勞各方面,同時不僅要包括基礎知識和基本技能
7、,還要包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法;評價要多主體,由教師評價拓展到學生自評、互評,家長參評;評價的方式要由終結性改為形成性,即重視學生發(fā)展的過程,要求從多方面不斷收集資料、不斷評價、不斷提出改進建議,而不只是簡單地給學生下一個結論。評價功能的發(fā)展性取向、內容的全面性、主體的多元化突出了家長作為孩子全程發(fā)展監(jiān)督人的地位,新課程實施中家長不僅成為了評價主體之一,還是聯(lián)系教師的橋梁,是幫助教師全面了解學生的助手。因此,新課程實施
8、中,只有家長和教師在正確領悟了評價改革的精神的前提下,密切合作,才能給學生一個公正、全面而客觀的評價,幫助他們更好地了解自己,完善人格。二、二、新課程實施中教師和家長應有的互助角色新課程實施中教師和家長應有的互助角色新課程改革是扎實推進素質教育的需要,它追求的是一種全新的課程理念,課程改革的推進和實施需要構建一種開放、對話和合作的課程文化。為了保證新課程的推進和實施,需要家長和教師通力合作。家校合作的理念雖早為人知,但新課程要求的是徹底
9、改變以前那種流于形式的家校聯(lián)系,讓家長真正參與到學校管理、課程建設以及教育學生的過程中,充分發(fā)揮家校合力。在此,家長和教師要正確定位,明確自己在合作中的角色。家校合作中,雙方既有分工,又有互助合作。作為合作關系的雙方,教師和家長是平等的,是合作的雙主體。雙方在教育學生的過程中都處于主體地位,都有主動溝通的權利和不可推卸的責任,因此,作為合作的雙方,都要抱著尊重他人和自重的態(tài)度參與到合作中來,在各自準確定位的基礎上形成互助關系。(一)(一
10、)家長應成為新課程改革中學校教育的支持者和主動參與者家長應成為新課程改革中學校教育的支持者和主動參與者首先,家長要做好學校教育的支持者。新課程倡導綜合、實踐,要求學生學會自主、合作、探究的學習方式,教師經(jīng)常會布置些動手、動腦的作業(yè)。如:搜集資料、自制圖片、自編舞蹈等等。但由于家長都比較關心孩子的學業(yè)成績,他們只看到顯性利益——孩子學習成績好,考上理想的學校。因此,有的家長就認為老師布置的上述作業(yè)是浪費時間便不予支持,甚至越俎代庖,代替學
11、生完成。同時,學校實行新課程改革,給學生減壓,有的家長反而給孩子加壓:額外布置作業(yè)、請家庭教師、雙休日上興趣班等等,這些不但扼殺了學生的獨立性、創(chuàng)造性,還與學校的教育理念相違背,破壞了教師的教學思路和工作進程,削弱了學校教育的力量,甚至讓學生無所適從。在此,家長要做好學校教育的支持者,就要在家庭中為孩子創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,既要滿足孩子受教育所需的衣食住行等物質條件,又要營造和諧的家庭氣氛;同時要根據(jù)新課程的理念,努力提高自身的文化修養(yǎng)和
12、教育修養(yǎng),努力構建學習型家庭;還要對學校教育給予理解和支持,對學校政策執(zhí)行給予配合,給學校財政予以支援等。其次,家長要做個主動參與者。長期以來,家長一般都處在輔助教師完成教育任務的地位。中國自古就有師道尊嚴的傳統(tǒng),人們都將傳道、授業(yè)、解惑的教師視為權威,同時大多數(shù)家長也以自身文化素質不高為由,將“教書育人”的重擔全部推給學校和教師,這樣既貶低了自己的地位,也助長了學校對家長參與教育的偏見。我們倡導學生要有積極主動的學習態(tài)度,同樣,家長參
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