新課程背景下家校合作若干問題的思考

1、淺談新課程實施中的家校合作1淺談新課程實施中的家校合作淺談新課程實施中的家校合作王凌燕王凌燕(江南大學(xué)師范學(xué)院江蘇無錫214063)【摘要】【摘要】傳統(tǒng)的家校聯(lián)系內(nèi)容單調(diào)、形式簡單，是一種浮于表面的聯(lián)系方式。而新課程的實施迫切要求新型的家校合作與之相適應(yīng)。家校雙方應(yīng)明確各自在合作中的互助角色，教師應(yīng)從豐富課程資源、家校溝通、指導(dǎo)家教三方面與家長探索合作的策略，以實現(xiàn)新課程實施中有效的家校合作?！娟P(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】新課程家校合作互助角色實

2、施策略自學(xué)校問世以來，學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系問題，便倍受人們的關(guān)注。早在前蘇聯(lián)，著名的教育家蘇霍姆林斯基就對此做出過精辟的論述，“兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展。”①可見，要想培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的學(xué)生，不僅要有良好的學(xué)校教育和家庭教育，而且要使兩方面

3、形成合力?！啊献鳌褪菫榱斯餐哪康囊黄鸸ぷ骰蚬餐瓿赡稠椚蝿?wù)?！雹佟八^‘家校合作’指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化。”①家校合作比傳統(tǒng)家校聯(lián)系更強調(diào)家校雙方關(guān)系的平等、互惠，作用的雙向與多形式多渠道，是一種新型的家校關(guān)系，這種關(guān)系是新課程實施中家校合力的保證。一、一、新課程實施迫切呼喚家校合作新課程實施迫切呼喚家

4、校合作2001年教育部決定大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課程力圖改變以往那種只注重傳授書本知識的課程內(nèi)容，強調(diào)學(xué)科本位、科目過多且缺乏整合的課程結(jié)構(gòu)，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，單一的評價機制等，是站在使學(xué)生身心愉悅發(fā)展的立場上建構(gòu)而成的，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新課程體系。教育理念的大幅度變革要求具體實施過程的變革與之相適應(yīng)，這種變革僅靠學(xué)校教育

5、工作者單方面的力量很難實現(xiàn)，因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：在涉及面廣、工作難度又大的課程改革中，要加強與社會的聯(lián)系，爭取社區(qū)、家長的共同參與和積極配合，探索建立社區(qū)、家長有效參與課程改革的新機制，積極利用社區(qū)內(nèi)課程改革各方面的資源，認真聽取和咨詢有關(guān)意見，引導(dǎo)社區(qū)積極地參與改革，并賦予家長在課程改革中的積極職能，使學(xué)校、社區(qū)、家長在課程改革中形成合力。課程改革對家校合作的呼喚，具體表現(xiàn)在以下三個方面：注釋：①蘇霍姆林

6、斯基《給教師的建議》教育科學(xué)出版社1984年6月版397頁②《現(xiàn)代漢語詞典》商務(wù)印書館1982年版446頁③周丹《對家校合作若干理論和實踐問題的思考》無錫教育學(xué)院學(xué)報2001年6月34頁淺談新課程實施中的家校合作3的作用。為改變這一現(xiàn)狀，新課程體系對評價提出了新的理念與要求，強調(diào)發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；評價內(nèi)容要全面，要由過去只看重學(xué)生成績變?yōu)榫C合考慮德、智、體、美、勞各方面，同時不僅要包括基礎(chǔ)知識和基本技能

7、，還要包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法；評價要多主體，由教師評價拓展到學(xué)生自評、互評，家長參評；評價的方式要由終結(jié)性改為形成性，即重視學(xué)生發(fā)展的過程，要求從多方面不斷收集資料、不斷評價、不斷提出改進建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論。評價功能的發(fā)展性取向、內(nèi)容的全面性、主體的多元化突出了家長作為孩子全程發(fā)展監(jiān)督人的地位，新課程實施中家長不僅成為了評價主體之一，還是聯(lián)系教師的橋梁，是幫助教師全面了解學(xué)生的助手。因此，新課程實施

8、中，只有家長和教師在正確領(lǐng)悟了評價改革的精神的前提下，密切合作，才能給學(xué)生一個公正、全面而客觀的評價，幫助他們更好地了解自己，完善人格。二、二、新課程實施中教師和家長應(yīng)有的互助角色新課程實施中教師和家長應(yīng)有的互助角色新課程改革是扎實推進素質(zhì)教育的需要，它追求的是一種全新的課程理念，課程改革的推進和實施需要構(gòu)建一種開放、對話和合作的課程文化。為了保證新課程的推進和實施，需要家長和教師通力合作。家校合作的理念雖早為人知，但新課程要求的是徹底

9、改變以前那種流于形式的家校聯(lián)系，讓家長真正參與到學(xué)校管理、課程建設(shè)以及教育學(xué)生的過程中，充分發(fā)揮家校合力。在此，家長和教師要正確定位，明確自己在合作中的角色。家校合作中，雙方既有分工，又有互助合作。作為合作關(guān)系的雙方，教師和家長是平等的，是合作的雙主體。雙方在教育學(xué)生的過程中都處于主體地位，都有主動溝通的權(quán)利和不可推卸的責(zé)任，因此，作為合作的雙方，都要抱著尊重他人和自重的態(tài)度參與到合作中來，在各自準確定位的基礎(chǔ)上形成互助關(guān)系。（一）（一

10、）家長應(yīng)成為新課程改革中學(xué)校教育的支持者和主動參與者家長應(yīng)成為新課程改革中學(xué)校教育的支持者和主動參與者首先，家長要做好學(xué)校教育的支持者。新課程倡導(dǎo)綜合、實踐，要求學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師經(jīng)常會布置些動手、動腦的作業(yè)。如：搜集資料、自制圖片、自編舞蹈等等。但由于家長都比較關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績，他們只看到顯性利益——孩子學(xué)習(xí)成績好，考上理想的學(xué)校。因此，有的家長就認為老師布置的上述作業(yè)是浪費時間便不予支持，甚至越俎代庖，代替學(xué)

11、生完成。同時，學(xué)校實行新課程改革，給學(xué)生減壓，有的家長反而給孩子加壓：額外布置作業(yè)、請家庭教師、雙休日上興趣班等等，這些不但扼殺了學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性，還與學(xué)校的教育理念相違背，破壞了教師的教學(xué)思路和工作進程，削弱了學(xué)校教育的力量，甚至讓學(xué)生無所適從。在此，家長要做好學(xué)校教育的支持者，就要在家庭中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既要滿足孩子受教育所需的衣食住行等物質(zhì)條件，又要營造和諧的家庭氣氛；同時要根據(jù)新課程的理念，努力提高自身的文化修養(yǎng)和

12、教育修養(yǎng)，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭；還要對學(xué)校教育給予理解和支持，對學(xué)校政策執(zhí)行給予配合，給學(xué)校財政予以支援等。其次，家長要做個主動參與者。長期以來，家長一般都處在輔助教師完成教育任務(wù)的地位。中國自古就有師道尊嚴的傳統(tǒng)，人們都將傳道、授業(yè)、解惑的教師視為權(quán)威，同時大多數(shù)家長也以自身文化素質(zhì)不高為由，將“教書育人”的重擔(dān)全部推給學(xué)校和教師，這樣既貶低了自己的地位，也助長了學(xué)校對家長參與教育的偏見。我們倡導(dǎo)學(xué)生要有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，同樣，家長參