新課程背景下教師合作探析

1、<p>　　新課程背景下教師合作探析</p><p>　　現(xiàn)代社會(huì)背景下,團(tuán)隊(duì)協(xié)作逐漸成為各種組織中人際關(guān)系的重要特征。教育發(fā)展到一定程度后,人們認(rèn)識(shí)到教育、教學(xué)走向合作、互助成為一種必然趨勢(shì)。新課程的精神及實(shí)踐需求,使教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)識(shí)風(fēng)格等方面存在的差異,是一種寶貴的教學(xué)資源,教師與教師之間通過對(duì)所教授內(nèi)容的溝通,可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,

2、進(jìn)而使原有的觀念更加完善和科學(xué),更有利于教學(xué)目標(biāo)的完成,從而對(duì)學(xué)校教育教學(xué)提出了重視合作的時(shí)代要求,加速了教師互助合作的進(jìn)程。 </p><p>　　教師合作是指教師為了達(dá)到共同的目標(biāo),彼此協(xié)調(diào)、溝通而形成的聯(lián)合行動(dòng)。實(shí)踐證明,教師合作能將個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為公共知識(shí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),能提升教師的實(shí)踐智慧,有助于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性,加速新教師的成長(zhǎng)和熟練教師的專業(yè)化,改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,使教師迅速成長(zhǎng)為專家型、研究型、反

3、思型教師,有利于形成教師合作文化。 </p><p>　　一、基于學(xué)科知識(shí)的“互補(bǔ)型”合作 </p><p>　　新課程提倡教師合作,鼓勵(lì)教師之間的互動(dòng),尤其面對(duì)綜合課程的教學(xué),只有不同專業(yè)知識(shí)背景的教師彼此合作,才有可能順利完成。 </p><p>　　比如初中科學(xué)課涉及物理、化學(xué)、生物、天文及生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等方面的知識(shí),對(duì)教師的要求比以往任何課的教學(xué)都高?，F(xiàn)實(shí)

4、狀況卻是,教師原來在大學(xué)里都是按專業(yè)分科學(xué)習(xí)的,知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,綜合能力不足,實(shí)驗(yàn)技能不強(qiáng)。尤其是理、化、生教師對(duì)天文地理方面的教學(xué)更是感到力不從心。教師備課時(shí)不僅需要查閱大量資料,往往還要幾科教師集思廣益,共同研討。為了學(xué)到真經(jīng),有些教師干脆跟班聽課,甚至精疲力盡卻難以應(yīng)付。 </p><p>　　如《月相》一節(jié)原本是高中地理的教學(xué)內(nèi)容,課改之后,它出現(xiàn)在浙教版七年級(jí)《科學(xué)》教材上。其教學(xué)目標(biāo)是“知道月相的成

5、因,掌握月相變化的規(guī)律,辨認(rèn)出朔、望、上弦、下弦的月相,了解月相變化與農(nóng)歷的關(guān)系,能通過月相推算出當(dāng)天的農(nóng)歷?！憋@然,對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)起來是有一定困難的,最難的是發(fā)揮想象力,建立抽象的空間概念。學(xué)生對(duì)月相變化的認(rèn)識(shí),只停留在十五滿月上,不了解月相的整個(gè)變化過程,更不能理解月相變化的規(guī)律及其產(chǎn)生原因。其實(shí),我們很多科學(xué)學(xué)科教師對(duì)“月相的整個(gè)變化過程,月相變化的規(guī)律及其產(chǎn)生原因”也沒有很好地掌握,僅僅停留在書本知識(shí)上。所以,僅靠教

6、師單純地講解,學(xué)生可能被動(dòng)地接受了這些知識(shí),但無(wú)法體驗(yàn)這些知識(shí)的形成過程。為解決初中科學(xué)教師在這些知識(shí)點(diǎn)上的問題,我們的科學(xué)教研組特意抽出半天時(shí)間,邀請(qǐng)一位地理專業(yè)出身的高中地理教師為科學(xué)教師補(bǔ)上這一課,請(qǐng)他詳細(xì)演示、解答了月相的變化過程和月相變化的規(guī)律及其產(chǎn)生原因,從而徹底解決了他們這方面知識(shí)欠缺的問題,促進(jìn)了科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。 </p><p>　　二、基于教學(xué)進(jìn)度的“協(xié)調(diào)型”合作 </p>

7、<p>　　浙教版七年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第三章第2節(jié)中的《地球儀和地圖》與人教版七年級(jí)《歷史與社會(huì)》(上)中第一單元《綜合探究一 從地圖上獲取信息》和第二單元《綜合探究二 從地球儀上看世界》的教學(xué)目標(biāo)基本一致:通過制作地球儀,了解地球儀的基本構(gòu)造;觀察地球儀,比較和歸納經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點(diǎn);熟練地利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點(diǎn)的位置;知道地圖是地理事物縮小在平面上的圖形,了解地圖三要素;了解常用的地圖類型及作用,學(xué)會(huì)使用常用的地圖

8、,學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單平面示意圖。同一塊知識(shí)點(diǎn),兩門學(xué)科都涉及,如果學(xué)科教師都按教材的順序教學(xué),對(duì)學(xué)生來說,第二次教學(xué)時(shí)無(wú)疑于炒冷飯,學(xué)生興趣不大。為此,我們七年級(jí)科學(xué)、社會(huì)教師商議后,決定科學(xué)教師先聽社會(huì)教師的課(從教材看,因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)時(shí)間上《歷史與社會(huì)》比《科學(xué)》早),科學(xué)教師認(rèn)為哪些知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)課上已經(jīng)講到、講透,那在自己的科學(xué)課上就不必再贅述;如果哪些還需要深化就再補(bǔ)充(《科學(xué)》上的知識(shí)點(diǎn)比《歷史與社會(huì)》上的深一點(diǎn))。這樣,科學(xué)

9、教師既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了效率,又避免了炒知識(shí)點(diǎn)冷飯的問題,可謂一舉兩得。 </p><p>　　三、基于問題發(fā)現(xiàn)的“會(huì)診型”合作 </p><p>　　新課程的推進(jìn)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。針對(duì)教育教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問題,學(xué)校可制定各類專題研討會(huì)制度,開展問題“會(huì)診型”的教研活動(dòng),擺出教育教學(xué)中遇到的疑難、困惑的問題,集中研討,探究解決的有效策略。其內(nèi)容可以是新的課程方案

10、和課程標(biāo)準(zhǔn),特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí);可以是各年級(jí)薄弱班級(jí)教育教學(xué)專題研討;可以是各學(xué)科課堂教學(xué)的研討等等。如果教研組內(nèi)教師就碰到的課堂教學(xué)案例等展開研討,本組教師共同來“會(huì)診”,討論解決這一問題的方案,可以使教研組為組員之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同思考問題提供一個(gè)有效的載體。也可以是教研組內(nèi)對(duì)某位教師的課堂教學(xué)診斷,通過診斷對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展情況作出分析,并為教師提供針對(duì)性的指導(dǎo)意見,為教師專業(yè)發(fā)展之路指明方向。在“會(huì)診型”合作中,教師既貢獻(xiàn)自己

11、的經(jīng)驗(yàn)和思考,又在教研合作中得到大家的幫助;而參與合作的其他教師既共享同事的經(jīng)驗(yàn),又為同事的研究提供支持,“互利互惠”,坦誠(chéng)相待,合作也就水到渠成。 </p><p>　　四、基于同課異構(gòu)的“比較型”合作 </p><p>　　同課異構(gòu)是指同一節(jié)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解,自己備課并上課。由于教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格不同、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不同、對(duì)教學(xué)資料的掌握情況不同、執(zhí)教的班級(jí)

12、不同,老師準(zhǔn)備所上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對(duì)這些課的比較,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中,老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗(yàn),共享成功的喜悅。多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在

13、交流中碰撞、升華,這種多層面、全方位的合作和探討,能整體提升教師的教學(xué)教研水平,提高教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　五、基于設(shè)計(jì)優(yōu)化的“反思型”合作 </p><p>　　反思型合作就是通過教研組或備課組教師之間的分析、交流、討論對(duì)教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再實(shí)踐,其核心是教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化,以“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的形式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。 </p><p>　　研究表明,

14、教師最重要的教學(xué)知識(shí)來源是:教師自身的經(jīng)驗(yàn)和自我反思,與同事交流等,反思對(duì)教師的重要性由此可見一斑。激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的過程是比較困難的,發(fā)現(xiàn)自我問題是需要很長(zhǎng)時(shí)間才能養(yǎng)成的一種思維品質(zhì)。教師在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念,由于“最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)出自直接的經(jīng)驗(yàn)”,這種經(jīng)驗(yàn)也會(huì)“抵抗”問題的發(fā)現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)的“錯(cuò)覺”也會(huì)使我們看不到問題。教師要善于從同事對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、完善中抓住應(yīng)反思的問題,分析問題產(chǎn)生是否是教育思想與理念的偏差造成

15、的還是其他的原因。 </p><p>　　六、基于課題研究的“分工型”合作 </p><p>　　教師之間的合作是學(xué)校整個(gè)合作文化建設(shè)的關(guān)鍵,而課題研究是教師合作教學(xué)活動(dòng)開展的重要形式。在教師合作教學(xué)中,鼓勵(lì)教師從學(xué)校和教師發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),充分挖掘校內(nèi)資源,發(fā)揮教師教育實(shí)踐的優(yōu)勢(shì),依靠團(tuán)隊(duì)力量,充分體現(xiàn)圍繞課題研究教師合作教學(xué)的效果。課題組中每個(gè)成員都承擔(dān)一部分相對(duì)獨(dú)立的課題工作,讓每

16、個(gè)成員都有機(jī)會(huì)和責(zé)任真正參與課題研究,這是進(jìn)行合作的一個(gè)重要前提。如我們社會(huì)組承擔(dān)的紹興市教改項(xiàng)目《提高初中思想品德課心理健康教育實(shí)效性的研究》,除課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題策劃實(shí)施外,有的教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)實(shí)踐;有的教師負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料的搜集和整理;有的教師負(fù)責(zé)思想品德課心理健康教育教學(xué)模式的總結(jié)。分工合作,實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)教師的交流和資源的互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)了在課題研究過程中成員之間的長(zhǎng)效合作。 </p><p>　　教師合作利用了教師群