現(xiàn)代教育管理專題形成性考核及答案

1、1電大天堂【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核作業(yè)答案【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊(cè)作業(yè)【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊(cè)作業(yè)1答案答案一、概念闡釋：1.教育管理體制：教育管理體制是一個(gè)國(guó)家在一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上建立起來(lái)的對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和，它涉及教育系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍、隸屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運(yùn)行機(jī)制等方面，其外延包括以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心的一系列教育制度。2.研究型教育管理模式：研究型教

2、育管理模式，是指管理主體把自己在實(shí)際工作過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，以解決實(shí)際問(wèn)題、探索管理規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式。研究型教育管理模式把研究作為有效管理的手段，強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。3多元化辦學(xué)體制：所謂辦學(xué)體制就是對(duì)辦學(xué)主體和辦學(xué)機(jī)制所做出的結(jié)構(gòu)性安排。辦學(xué)體制多元化是指辦學(xué)主體的多元化，即由過(guò)去政府單一辦學(xué)向以政府辦學(xué)為主體、公辦和民辦多種形式辦學(xué)并存格局的轉(zhuǎn)變。4.第三部門：是

3、政府機(jī)構(gòu)和營(yíng)利機(jī)構(gòu)之外“以志愿求公益”的組織。具有六個(gè)主要特征：一是正規(guī)性，即非營(yíng)利組織具有正式注冊(cè)的合法身份；二是民間性，即非營(yíng)利組織從機(jī)構(gòu)上與政府分離；三是非營(yíng)利性，即非營(yíng)利組織不得為其擁有者謀求利潤(rùn)；四是自治性，即非營(yíng)利組織要能控制自己的活動(dòng)；五是自愿性，即非營(yíng)利組織的活動(dòng)和管理中均有顯著的資源參與成分；六是公益性，即非營(yíng)利組織要服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻(xiàn)。第三部門是第一部門－政府機(jī)構(gòu)，和第二部門－營(yíng)利機(jī)構(gòu)之間的有益補(bǔ)充。5.

4、現(xiàn)代學(xué)校制度：現(xiàn)代學(xué)校制度是規(guī)范與調(diào)節(jié)政府、學(xué)校、社會(huì)乃至市場(chǎng)之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與政府之間，學(xué)校內(nèi)部人、財(cái)、物、事之間等各種關(guān)系的制度體系。6.公立學(xué)校轉(zhuǎn)制：是指公立學(xué)校的轉(zhuǎn)制，也稱“國(guó)有民辦”，是政府將全民所有制的公辦學(xué)校按照法定程序教由有法人地位的社會(huì)團(tuán)體或公民個(gè)人承辦，其資產(chǎn)及以后的資產(chǎn)增值仍屬國(guó)家所有，而事業(yè)費(fèi)和日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的全部或大部分由承辦者依法籌集，承辦者享有民間辦學(xué)的政策權(quán)利和辦學(xué)自主權(quán)。是介入純政府辦

5、學(xué)與純民間辦學(xué)之間的一種新型辦學(xué)形式，一般被看作是促進(jìn)公辦教育體制改革、實(shí)現(xiàn)公辦學(xué)校辦學(xué)形式多樣化的有效途徑。7.校本管理：校本管理（SchoolBasedManagement，簡(jiǎn)稱SBM），是始于西方國(guó)家20世紀(jì)70年代、流行于80年代的一種教育管理體制改革。它是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理，是一種以權(quán)力下放、學(xué)校自主、共同決策為中心的學(xué)校管理思想與制度安排。8.校長(zhǎng)職級(jí)制：校長(zhǎng)職級(jí)是指專為從事普通中小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)的人所設(shè)置的崗位等

6、級(jí)系列。所謂校長(zhǎng)職級(jí)制是針對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度，校長(zhǎng)職級(jí)是從事校長(zhǎng)職務(wù)人員的能力標(biāo)志，也是校長(zhǎng)資歷、學(xué)識(shí)、水平和實(shí)績(jī)的綜合體現(xiàn)。實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制，有利于突破傳統(tǒng)的校長(zhǎng)管理體制，促進(jìn)校長(zhǎng)隊(duì)伍專業(yè)化，有利于突破校長(zhǎng)任職制度，調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)辦學(xué)積極性，還有利于突破校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，加快專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。二、簡(jiǎn)要回答：1.古代中國(guó)的“以德治教”和古代西方的“依法執(zhí)教”思想有何異同？現(xiàn)代教育管理思想主要源于以下兩個(gè)源頭：一是東方的“以德治教”思想，以

7、中國(guó)古代的孔子為代表，二是西方的“依法治教”思想，以古希臘的蘇格拉底為代表。東西方教育管理的兩個(gè)源流在許多方面有著關(guān)重大的差異：從管理核心上看，東方側(cè)重于管民，西方側(cè)重于管官；從人性假設(shè)上看，東方相信人性善，西方相信人性惡；從管理特點(diǎn)上看，東方強(qiáng)調(diào)上線道德，西方強(qiáng)調(diào)底線道德；從管理重點(diǎn)上看，東方重視管理人的思想，西方重視管理人的行為。2.怎樣理解教育管理就是教育服務(wù)？教育管理就是教育服務(wù)，第一，教育所提供的產(chǎn)品首先不是學(xué)生，而是教育服務(wù)

8、；第二，教育管理的導(dǎo)向首先是顧客――學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)或國(guó)家，而不是學(xué)校自身；第三，教育服務(wù)管理首先應(yīng)該體現(xiàn)在管理者與教育工作人員的關(guān)系上，而不是學(xué)校與顧客的關(guān)系上。第四，從教育系統(tǒng)中管理者與工作人員的關(guān)系看，管理也是一種服務(wù)。教育管理就是教育服務(wù)的3的地位，因而是班級(jí)管理工作成敗的決定要素。三、主體性班級(jí)教育管理觀主體性班級(jí)教育管理就是這樣的一種模式：在這種管理模式中，班主任作為班級(jí)教育活動(dòng)的主體組織者，充分發(fā)揮全體學(xué)生在班級(jí)教育管理活

9、動(dòng)中的主體作用，組織學(xué)生自主制定班級(jí)教育管理工作目標(biāo)，自主貫徹并執(zhí)行工作目標(biāo)，自主檢查并評(píng)估工作目標(biāo)的達(dá)成度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)教育管理活動(dòng)全過(guò)程中的主體地位的確立與主體作用的發(fā)揮。從上述對(duì)主體性班級(jí)教育管理模式的界定中，我們可推斷出這種班級(jí)教育管理模式的以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）要具有民主精神，實(shí)施民主管理正如魏書生所說(shuō)：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。而實(shí)施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既

10、做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。目前中學(xué)生心里話不愿對(duì)班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活在班級(jí)中，對(duì)班級(jí)事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級(jí)管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，而教師、班主任也就會(huì)舉重若輕。學(xué)生管理班級(jí)形式多樣，內(nèi)容豐富。關(guān)于“班級(jí)民主管理”問(wèn)題，上海市打虎山路第一小學(xué)于1998~1999年間曾經(jīng)在華東師范大學(xué)胡惠敏老師的參與下，進(jìn)行過(guò)試驗(yàn)。此項(xiàng)試驗(yàn)的課題是“班級(jí)小主人行動(dòng)——小

11、學(xué)生民主生活訓(xùn)練”。此項(xiàng)課題研究所要解決的問(wèn)題與如今各地同類試驗(yàn)不同之處在于，它旨在改變學(xué)生的“干部”觀念，使小干部從“班主任的助手”變成“學(xué)生的代表”，同時(shí)，把全班同學(xué)的注意力，從爭(zhēng)當(dāng)“小干部”引向爭(zhēng)當(dāng)“合格的班級(jí)小主人”，即當(dāng)一個(gè)稱職的班集體成員。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法主要是建立班級(jí)學(xué)生民主生活的程序。（2）增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)主體意識(shí)，實(shí)行目標(biāo)管理一個(gè)優(yōu)秀的班集體的每個(gè)成員，必然把自己看成是集體的主人翁，都有高度的自覺(jué)性和自制力。自覺(jué)性是一

12、個(gè)能夠經(jīng)常清晰地意識(shí)到自己的行為目的和意義，并主動(dòng)地支配自己的行動(dòng)。使之符合正確的社會(huì)意義的能力；自制力是善于支配和控制自我的能力。班集體建設(shè)要注重這兩種優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)主人翁意識(shí)，要求我們?cè)诠芾碇凶龅阶鳛楣芙痰哪繕?biāo)管理和發(fā)揮自主性的自我管理能夠有機(jī)地統(tǒng)一。班集體的目標(biāo)是集體提出的一定時(shí)期期望達(dá)到的理想狀態(tài)，并組織全體成員共同使之實(shí)現(xiàn)的一種管理。這些目標(biāo)包括班風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)期目標(biāo)，班級(jí)形象設(shè)計(jì)階段性學(xué)期目標(biāo)和以常規(guī)管理為主要內(nèi)容的短期

13、目標(biāo)。這些目標(biāo)的制定都是在考慮學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同商量，確保學(xué)生主體性發(fā)揮的前提下制定的。（3）放手讓學(xué)生組織自己的活動(dòng)，實(shí)施自我管理由“他管”漸變成“自管”，著力于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。具體目標(biāo)是：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)管理，參與管理，學(xué)會(huì)管理。認(rèn)識(shí)管理，就是讓學(xué)生了解管理的模式、體制、機(jī)制、目標(biāo)、職能、制度、方法等。參與管理，就是讓學(xué)生局部地、有選擇地親身參加管理實(shí)踐，在管理中學(xué)會(huì)管理。在這種班級(jí)教育管理中，因?yàn)閮?yōu)化了

14、教育管理的內(nèi)在機(jī)制，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，所以，在整個(gè)班級(jí)教育管理的運(yùn)轉(zhuǎn)之中，學(xué)生作為教育主體、管理主體，能夠自主性地控制教育管理過(guò)程中的若干自變量，以使之產(chǎn)生預(yù)期的教育成績(jī)、管理效果。但是，這種自控性也是相對(duì)的，它離不開班主任老師的正確引導(dǎo)，是在班主任督導(dǎo)下的學(xué)生自控性教育管理。這樣做的好處，一則使學(xué)校在較短時(shí)間內(nèi)從“無(wú)序”轉(zhuǎn)化為“有序”，形成科學(xué)的管理格局，營(yíng)造文明的校園氛圍，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)秩序；二則為學(xué)生的“自管”提供可資借鑒的范

15、例，打下良好的管理基礎(chǔ)。2.某市一所企業(yè)辦學(xué)校，在當(dāng)?shù)睾艹錾捎谄髽I(yè)進(jìn)行管理體制改革，決定吧學(xué)校交給政府辦，但政府資金緊張無(wú)力接收。無(wú)奈之下學(xué)校向政府申請(qǐng)實(shí)行適當(dāng)收費(fèi)，政府批準(zhǔn)。由于政府未正式接收，學(xué)校所有經(jīng)費(fèi)全部被企業(yè)拿走，學(xué)校要用錢須想企業(yè)申請(qǐng)，但很少被批準(zhǔn)。請(qǐng)根據(jù)自己所學(xué)的相關(guān)理論對(duì)此進(jìn)行分析。答題思路：1）這是一個(gè)典型的案例。案由是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的企業(yè)辦社會(huì)時(shí)的企業(yè)學(xué)校，在體制改革時(shí)遇到的尷尬狀態(tài)：企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，想實(shí)行

16、改革；政府想教授又沒(méi)有資金；學(xué)校申請(qǐng)收費(fèi)得到批準(zhǔn)后，又被主管部門――企業(yè)拿走，這學(xué)怎么辦？2）出路――改革，根據(jù)多元制辦學(xué)理論進(jìn)行分析。【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊(cè)作業(yè)２答案【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊(cè)作業(yè)２答案一、概念闡釋：1.學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是指對(duì)學(xué)校所進(jìn)行的遠(yuǎn)景規(guī)劃、構(gòu)想與創(chuàng)制發(fā)展方案，并確保這一方案產(chǎn)生效果的活動(dòng)或過(guò)程。它可以為學(xué)校發(fā)展正確導(dǎo)航；是提高學(xué)校效能的重要途徑；能促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展