學(xué)生全面發(fā)展評價體系方案

1、學(xué)生全面發(fā)展評價體系——構(gòu)建多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)前的對學(xué)生的評價還主要停留在成績上，以考分論高低，“以成敗論英雄”的現(xiàn)象較普遍，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，評價方法過于簡單劃一，與創(chuàng)新教育形勢下的教學(xué)方式和人才標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新及實踐能力。評價主體主要是教師對學(xué)生的單向評價，忽視學(xué)生的參與并發(fā)揮其主動性過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視對學(xué)生激勵，導(dǎo)向、改進(jìn)和調(diào)控功能。過分關(guān)注評價的結(jié)果而忽視評價過程，不利

2、于發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的功能。為適應(yīng)新課程的要求，必須改革對學(xué)生的評價，構(gòu)建多元的評價體系，促進(jìn)學(xué)生全向發(fā)展。一、評價內(nèi)容多元化評價內(nèi)答由單一評價學(xué)生成績改為對學(xué)生綜合素質(zhì)的評定，評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)從道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力(操作、交流與合作、探究)、運動與健康、審美與表現(xiàn)四項內(nèi)容進(jìn)行綜合評價，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)評價。在評價內(nèi)容上立足從全方位的角度評價學(xué)生，立足發(fā)展性評價

3、。二、評價方式多元化傳統(tǒng)的評價方式主要側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行紙筆測試，這種評價方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)及思維納入到一個固定僵化的模式中，有些同學(xué)在測試中為取得高分，不惜一切代價，甚至不擇手段，這種做法不利于學(xué)生心理健康，對其成長是有害的:因此，對學(xué)生評價采取多種方式進(jìn)行，如行為觀察、學(xué)生口頭表述、情景測試、項目合作、學(xué)習(xí)日記、成長記錄等方式。對學(xué)生進(jìn)行多種方式評價，能更真實有效地反映學(xué)生的思想實際，認(rèn)知水平及行為實踐等多種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在評

4、價方式的選擇上要根據(jù)學(xué)生的個性與需要選擇多種恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行評價，使評價機制發(fā)揮其更強大的功能，以便更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教育。三、評價主體多元化傳統(tǒng)的評價主體是教師、是管理者，學(xué)生則處于被審視的地位，很容易產(chǎn)主消極、逆反心理。評價主體的多元化對學(xué)生的評價由教師、學(xué)生、家長等共同參與完成，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師家長參評相結(jié)合，被評價者成為評價主體中的一員，在評價小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案一、綜合素質(zhì)評價的指

5、導(dǎo)思想。小學(xué)評價與考試制度改革，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)能力和管理水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程，從而達(dá)到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質(zhì)教育的目標(biāo)。二、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道